Значение балльно-рейтинговой системы в современных условиях

Значение балльно-рейтинговой системы в современных условиях

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономи­ческого развития Российской Федерации на период до 2020 года одной из ос­новных задач профессионального образования является формирование про­фессиональной мобильности на основе повышения квалификации, непре­рывного обучения и переобучения, что позволит работникам повысить свою конкурентоспособность на рынке труда. При этом решение данной задачи может быть получено лишь путем комплексной модернизации образователь­ного процесса с помощью привлечения студентов к активному индивидуаль­ному управлению своим компетентностным развитием.

Несомненно реализация выбора студентами индивидуализированных образовательных траекторий потребует внесения существенных изменений в образовательный процесс, при этом важнейшими принципами должны стать дифференциация и вариативность содержания образования, которые позво­ляют учитывать склонности и интересы студентов, их способности и успе­ваемость. Однако следует заметить, что вариативность может быть реа­лизована только при условии сформированности высокой степени мотивации самих студентов. Современные студенты, обладая рядом положительных ка­честв, далеко не всегда умеют сосредоточиться на достижении отдален­ных целей, недостаточно мотивированы на получение качественного образо­вания.

Для исследования уровня самоконтроля студентов был выбран метод исследования уровня субъективного контроля (УСК), разработанный в НИИ им. Бехтерева, который дает возможность сравнительно быстро и достаточно эффективно оценить сформированный уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Результаты проведенного опроса представлены на рисунке.

Следует отметить что опрашиваемые студенты продемонстрировали относительно высокую интернальность в области межличностных отноше­ний – средний показатель 48,15 % от максимального значения, а у некоторых опрашиваемых достигает 83-100 %.

При этом интернальность в области неудач довольно низкая – среднее значение составило 35,49 % от максимума, это свидетельствует о том, что испытуемые склонны приписывать ответственность за отрицательные собы­тия и ситуации другим людям или считать их результатом невезения, что безусловно негативно сказывается в том числе и на учебном процессе, так как студенты с таким отношением склонны полагать, что низкие оценки больше связаны с необъективностью преподавателя или некорректностью либо повышенной сложностью заданий.

Показатели по другим шкалам интернальности находятся в области 40 % от максимума, следовательно в большинстве случаев испытуемые склонны к перекладыванию ответственности за большинство событий в сво­ей жизни на других людей либо на случай. Примечательно, что интернальность в области достижений несколько выше, чем интернальность в области неудач и составляет 40,84 %, в основном за счет того, что ряд испытуемых считает, что они сами добились всего в жизни, и что они способны с успехом добиваться своего в будущем, а большинство склонно приписывать свои ус­пехи и достижения обстоятельствам — везению, судьбе или помощи других, что в свою очередь не позволяет им в полной мере прилагать все усилия для достижения успехов в учебе. Необходимо отметить, что некоторые опраши­ваемые показали относительно высокое значение данного показателя – до 83,33%, при этом у других он составлял всего 11,11 %. Кроме того, такое от­ношение к достижениям снижает мотивирующую роль положительных оце­нок, так как значительная часть студентов склонна полагать, что это скорее дело случая, чем результат затраченных усилий и, как следствие, знаний. При этом поскольку результаты опроса студентов показали относительно невысо­кую интернальность в области достижений, а также неудач, на наш взгляд, следует особое внимание уделять повышению прозрачности выставления оценок.

Соответственно, значение общей интернальности опрашиваемых тоже находится на относительно невысоком уровне – 40,12 %, свидетельствуя о том, что испытуемые зачастую не видят связи между своими действиями и значимыми событиями в жизни, не считают себя способными контролиро­вать их развитие. Тем не менее несколько опрошенных показали существен­ный результат, следовательно некоторые студенты все же считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь.

К сожалению, интернальность в области производственных отношений у опрашиваемых довольно низкая, несмотря на то, что максимальное значе­ние составило 75 % от максимума, среднее значение – всего лишь 40,59%, что свидетельствует о том, что студенты склонны приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководству, одногруппникам, везе­нию или невезению, что в свою очередь накладывает негативный отпечаток на отношение к учебе, и следовательно требует, с одной стороны, повышения прозрачности критериев выставления оценок, а с другой стороны, поощрения студентов в том числе и публичного (выставление рейтингов и т.п.).

Учитывая относительно низкий уровень интернальности студентов, по нашему мнению, в первую очередь необходимо повышать мотивацию уча­щихся, в том числе к регулярной учебной деятельности. Так, студенты с бо­лее высоким уровнем регулярности учебной работы являются, по самооцен­ке, более волевыми, тогда как занимающиеся менее регулярно больше рас­считывают на свои интеллектуальные возможности. Умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях обеспе­чивает студентам устойчивую высокую успеваемость.

К сожалению, лишь незначительное число студентов считают необхо­димым заниматься регулярно, остальные предпочитают «штурмовать» мате­риал в экзаменационную сессию, соответственно необходимо акцентировать внимание студентов на необходимости регулярной подготовки в процессе обучения. В рамках борьбы с подготовкой к экзамену за несколько дней до его проведения положительно зарекомендовала себя балльно-рейтинговая система, требующая заниматься в течение всего семестра, при этом особую важность приобретает установление фиксированных сроков сдачи заданий и проведения текущего контроля в течение семестра.

Таким образом применение балльно-рейтиноговой системы в совре­менных условиях позволит существенно повысить мотивацию студентов, а также позволит им лучше осознать свою ответственность за достигнутый ре­зультат, что, в свою очередь, будет способствовать более осознанному выбо­ру траектории обучения.

Автор:

Шашина Ирина Александровна

Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

Источник: Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.