Воспитательный потенциал вуза в профессиональной подготовке специалиста

Воспитательный потенциал вуза в профессиональной подготовке специалиста

Воспитательный потенциал вуза огромен, при его умелом исполь­зовании можно решать многие проблемы воспитания молодежи, в том числе и профессиональной подготовки. Каждое образователь­ное учреждение создает особую среду, в которой так или иначе реа­лизуется воспитательный потенциал. Воспитательный потенциал вклю­чает в себя такие составляющие как образовательная, собственно воспитательная, социо-культурная и личностная. Рассмотрим их в контексте функционирования целостной педагогической системы вуза.

Образовательная составляющая – это учебно-воспитательный процесс во всех его проявлениях: важное значение имеет и содер­жание учебного материала, и использование современных техноло­гий, разнообразных форм и методов, средств, и создание оптималь­ных условий. Собственно воспитательная составляющая может быть реализована в интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельнос­ти, при создании целостной системы воспитательной работы, учиты­вающей разнообразные сферы жизнедеятельности студентов. Ос­новой социо-культурной составляющей является использование воз­можностей ближайшего социума, создание воспитательного простран­ства вуза. Личностную составляющую можно рассматривать как наиболее значимую, поскольку все другие имеют смысл для реали­зации потенциальных возможностей личности как преподавателя, так и студента. В свою очередь личностные особенности субъектов учеб­но-воспитательного процесса создают своеобразие воспитывающей среды профессиональной школы.

Совершенно по-особому, на наш взгляд, должна выглядеть жиз­недеятельность педагогического вуза. Важно, чтобы будущий педа­гог вырастал в условиях сотрудничества, где приняты гуманистичес­кие идеалы и ценности.

Реализация воспитательного потенциала вуза – это организация учебно-воспитательного процесса, аудиторной и внеаудиторной де­ятельности, создание множества отношений и связей, различных систем развития личности. Это – многоуровневое пространство вос­питательных возможностей и выборов, которое позволяет и студен­там, и преподавателям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности, во взаимодействии с различными сообществами; со­здавать условия для самоактуализации в социальном и культурном контексте; участвовать в создании широкого диапазона воспитатель­но-образовательных услуг.

Исходя из социально-значимых целей и задач, опираясь на сово­купность основополагающих принципов и инновационные подходы к обучению и воспитанию студентов была разработана концепция целостной воспитательной системы Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. Её главными идеями являются:

1.  Единство и целостность образования и воспитания, создающего внешние и внутренние условия для развития и саморазвития человека в процессе освоения ценностей культуры. Современное образование – это синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, социализации и саморегуляции личности. Другими словами, образование – творение образа человека в самом себе. Образование носит мультикультурный характер, суть которого заключается в самобытном развитии и самоопределении личности.

Отсюда понимание образованности не как «многознания» и вла­дения набором профессиональных знаний и навыков, а как развито­сти разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности. Воспитанность – это высокая степень проявления нравственности и духовности, гражданственности и пат­риотизма человека, его личностных качеств, отражающих внутрен­нее состояние и творческую активность, которые нацелены на реше­ние задач общественного и личностного характера.

  1. Гуманистические приоритеты образовательно-воспита­тельной деятельности. Гуманизм, представляющий совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека на свободу, счастье, гармоническое развитие, проявление его граждан­ского долга и творческих способностей, является основополагаю­щим принципом подготовки и развития будущего учителя. Главные качества педагога-гуманиста – это любовь и уважение к людям и своей профессии, творчество и искусство общения, гуманистичес­кий стиль взаимоотношений. Профессионально-гуманистическая на­правленность личности педагога – это его гражданская позиция, мотивы, интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель-воспитатель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимо­отношения с людьми на основе педагогики успеха, сотрудничества, любви и уважения.
  2. Культурологическая направленность системы воспитатель­ной работы базируется на освоении наивысших достижений культу­ры современного общества, предполагает интеграцию общей и пе­дагогической культуры, активное вхождение учителя в мир ценнос­тей, педагогических систем, технологий. С этой целью необходимо более активно насыщать учебно-воспитательный процесс культур­ными и субкультурными элементами в целях духовно-нравственного становления студентов, развития их креативных качеств и культурот-ворчества.
  3. Личностно ориентированное воспитание и образование. Оно обеспечивает развитие и саморазвитие каждого студента, призна­вая его субъектом деятельности. Взаимоотношения «студент-препо­даватель» строятся как субъект-субъектные. В связи с этим должны быть востребованы программы, моделирующие субъектную позицию учащегося, занятия на основе диалога, задачного подхода, стиму­лирования самостоятельного научного поиска, творческой педагоги­ческой деятельности.
  4. Профессионализм и творчество преподавателя. Педагоги­ческий вуз обусловливает специфические требования к преподава­телям, поскольку каждый из них является для студентов воплоще­нием профессионального образца. Усвоение студентами этих образ­цов происходит через взаимодействие с преподавателями, которые демонстрируют приемы построения собственной деятельности и про­фессиональный этикет. Затем будущие педагоги переводят их во внутренний план и реализуют на практике. Преподаватель ответстве­нен за психолого-педагогический климат, стиль общения, нормы и требования, которые предъявляет к обучаемым.
  5. Педагогика успеха как условие личностных и профессиональ­ных достижений будущих учителей. Педагогика успеха призвана способствовать достижениям студентов в любой деятельности: в учебной, научно-исследовательской, педагогической, духовно-нрав­ственной, творческой, трудовой, спортивной, всячески поддержи­вать их, развивать систему поощрений, популяризировать в сред­ствах массовой информации. Это возможно на диагностической основе формирования профессиональных умений будущих учите­лей в постоянном фиксировании достижений, создание ситуации успеха и на этой основе стимулирование дальнейшего развития педагога-профессионала.
  6. Создание, функционирование и развитие воспитательной си­стемы в вузе. Воспитательная система вуза представляет собой тес­ную взаимосвязь процессов образования и самообразования, обу­чения, воспитания и самовоспитания. В разработанной модели вос­питание представлено как двусторонняя теоретическая схема-сис­тема, включающая основные элементы воспитательного процесса и отражающая главные его закономерности (детерминированность культурой общества, взаимосвязь с самовоспитанием, активность воспитателя и воспитанника, их взаимодействие на гуманистичес­кой основе).

Концепция воспитательной работы предусматривает наиболее эффективное использование воспитательного потенциала вуза, который реализуется как достижение основных задач, направлений, средств и форм учебно-воспитательной работы в их взаимосвязи.

В системе воспитательной работы Ря­занского государственного педагогического университета им.С.А.Есенина, эффективно реализуется воспитательный потенциал во всех его составляющих, что и обеспечивает качественную профессиональ­ную подготовку педагога-воспитателя, способного к творческой дея­тельности и воспитанию подрастающего поколения.

Гребенкина Л.К.,

д.пед.н., профессор кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета

им.СЛ.Есенина, академик МАНПО Жокина Н.А.,

к.пед.н., доцент кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета

им.С.А.Есенина

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.