Воспитание интонационно-выразительного компонента коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов

Воспитание интонационно-выразительного компонента коммуникативной культуры в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов

Одним из базовых элементов профессиональной культуры педаго­га является коммуникативная культура. Подготовка учителей к эффек­тивной профессиональной деятельности в условиях развития личностно-образовательной парадигмы определяется ориентацией на высо­кий уровень коммуникации. Педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между педагогом и учащимися. В процессе педагогической деятель­ности учитель сталкивается с необходимостью разрешения самых раз­нообразных коммуникативных задач. Результативность их решения за­висит от владения знаниями о коммуникативных качествах речи, а так­же способами их реализации в собственной речевой деятельности.

Современная образовательная практика профессионально-педа­гогической коммуникативной подготовки учителей начальных клас­сов в подавляющем большинстве случаев сводится к овладению нормами литературного языка. Значительное внимание уделяется усвоению знаний из русской морфологии, орфоэпии, стилистики и других разделов русского языка, что формирует, в первую очередь, когнитивный компонент коммуникативной культуры. При изучении риторики основной упор делается на усвоение базовых закономер­ностей построения устного и письменного высказывания, осознание его внутренней логики. Эти знания также можно отнести к содержа­нию когнитивного компонента коммуникативной культуры. Под ког­нитивным компонентом коммуникативной культуры мы понимаем владение базовыми лингвистическими и коммуникативными знания­ми, необходимыми для целенаправленной речевой деятельности, адекватного решения коммуникативной задачи, исходя из условий коммуникации, а также особенностей коммуниканта и реципиента.

В процессе профессиональной подготовки будущих учителей на­чальных классов практически отсутствует специально организован­ная, продуманная работа по развитию интонационно-выразительных качеств речи. С явлением интонации студенты знакомятся в процес­се изучения курса русского языка. Лингвистика трактует интонацию как сложный комплекс просодических элементов, служащий на уров­не предложения для выражения различных синтаксических значе­ний и категорий, экспрессии и эмоций. Составные компоненты инто­нации: тональность, громкость речи, ее темп, паузы, логическое уда­рение рассматриваются в процессе изучения психологии, где они трактуются как невербальные пара- и экстралингвистические сред­ства общения. Среди дисциплин педагогического цикла интонацион­но-выразительные качества речи могут стать объектом внимания в рамках курса «Основы педагогического мастерства». Так, в одно­именном пособии под редакцией И.А. Зязюна представлены некото­рые практические рекомендации, направленные на совершенство­вание речевых качеств будущих педагогов. К сожалению, это не удовлетворяет существующей потребности в целенаправленной ра­боте по воспитанию интонационно-выразительных качеств речи бу­дущих учителей начальных классов.

Необходимость подобной работы подчеркивалась еще А.С. Ма­каренко, который отмечал, что только тот педагог может считаться мастером, который способен произнести фразу «подойди ко мне» с десятками нюансов в голосе.

Наша практика работы в вузе, общение со студентами, обучаю­щимися по специальности «Педагогика и методика начального об­разования», наблюдение за их речью в процессе взаимодействия на семинарских занятиях, а также в период прохождения ими педагоги­ческой практики обнаруживает целый комплекс проблем, касающих­ся интонационно-выразительного оформления студентами как соб­ственной устной речи, так и адекватного понимания и воспроизведе­ния интонационно-выразительного потенциала письменных текстов. Нами выделены следующие особенности:

  • неумение интонационно завершить собственное высказывание в ситуации публичного выступления (отсутствует понижение тона го­лоса, которое сигнализировало бы слушающим о том, что мысль говорящего имеет смысловую оконченность);
  • неумение адекватно разделять высказывание на интонацион­но-смысловые отрезки (наблюдается спонтанная расстановка пауз, что приводит к искажению смыслового содержания высказывания);
  • неполное понимание графических средств передачи интонации на письме (в частности, это наблюдается в тех случаях, когда в предло­жении присутствуют двоеточие, тире, скобки, многоточие, в некоторых случаях наблюдается отсутствие интонационной реакции на запятые);
  • смазанная передача эмоционально-экспрессивного потенциа­ла художественного текста (студенты не до конца чувствуют лекси­ческую и стилистическую выразительность художественных текстов и, как следствие, не стремятся к их интонационному воплощению);
  • в ситуации публичного выступления наблюдается эмоциональ­ная бедность речи, ее монотонность и выразительная блеклость.

Отмечается еще одна особенность, которую мы считаем очень важной, – большинство студентов не придает значение интонацион­но-выразительным качествам собственной речи, нет осознанности в использовании голосовых и тональных возможностей, не осознает­ся ими и важность владения этими качествами речи, составляющи­ми основу интонационно-выразительного компонента коммуникатив­ной культуры педагога, особенно это характерно для студентов, еще не прошедших педагогическую практику.

Общеизвестно, что смысл высказывания складывается из не­скольких элементов: с одной стороны, это лексическое значение слов, составляющих высказывание, их сочетание по законам грамматики, стилистическая принадлежность высказывания, с другой стороны, это та интонация, движения тона голоса, которые наблюдаются при речевой реализации высказывания. В ряде случаев может сложить­ся парадоксальная ситуация, когда интонация, с которой произнесе­но слово, может с точностью до наоборот изменить его значение.

Известно, что первая речевая информация, доступная пониманию даже младенца – это именно эмоционально-интонационная окрашен­ность речи. Важность значения интонационного оформления выска­зывания для полного понимания его смысла сохраняется на протяже­нии всей жизни человека. Младшие школьники в первую очередь реагируют не на то, что было сказано учителем, а на то, как это было сказано. М.И. Станкин отмечает, что школьники чаще всего обижают­ся не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они были произне­сены. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается за­мечание, оно не должно звучать обидно, а должно произносится веж­ливым, если возможно, ободряющим тоном, в котором чувствуется искреннее желание помочь школьнику лучше выполнить полученное задание, стать дисциплинированнее, выдержаннее, подбодрить его.

Возможность учителя выражать с помощью голоса множество эмоциональных оттенков является показателем его коммуникатив­ной культуры, определяет возможности в установлении педагогически целесообразных отношений с воспитанниками, их родителями и кол­легами. Правильная тональность речи помогает педагогу передавать своим воспитанникам заряд бодрости, оптимизма, мажорного настро­ения. Выразительность речи усиливает эффективность устного выс­казывания: яркая речь вызывает интерес у слушателей, оказывает воздействие не только на их разум, но и на чувства, вызывая ответ­ные реакции.

Овладение интонационно-выразительными качествами речи в зна­чительной степени зависит от речевого опыта, опыта восприятия речи окружающих и построения и осознания собственной речи. Характер речевого опыта свидетельствует о наличном уровне коммуникатив­ных качеств речи студентов, в частности, ее эмоционально-интона­ционного богатства. Именно речевой опыт является базовым в ре­шении задач воспитания интонационно-выразительного компонента коммуникативной культуры.

Под интонационно-выразительным компонентом коммуникативной культуры учителя мы понимаем возможность коммуниканта диффе­ренцировать и декодировать (адекватно воспринимать) интонацион­но-экспрессивную сторону обращенной речи, его умение осмыслен­но, с помощью голосовых качеств передавать эмоциональную ок­раску в собственном речевом высказывании.

В связи с этим встает необходимость разработки специализиро­ванного курса, который позволил бы целенаправленно решать зада­чи развития интонационно-выразительных качеств речи студентов, стимулировал осознание ими необходимости такой работы, оказал бы помощь в саморазвитии и самосовершенствовании коммуника­тивной культуры будущими учителями начальных классов. В каче­стве основных направлений такой работы мы выделяем следующие:

–   создание условий повышенного внимания к устной речи сту­дентов, как к ее лексическому содержанию, грамматическому и сти­листическому оформлению, так и к интонационно-выразительным характеристикам;

–   расширение представлений студентов об интонации и ее функ­циях, паузировании и типах пауз, логических ударениях, темпо-рит­мических особенностях речи, стимуляция реализации этих знаний в речевой практике;

–    развитие умений ритмико-интонационного членения художе­ственных текстов, на примере тех, которые изучаются школьниками во время прохождения студентами педагогической практики;

–    практическое решение педагогических задач, требующих от учителя умения применять разные стратегии интонационно-речевого поведения.

Решение выше перечисленных задач будет способствовать вос­питанию, как коммуникативной культуры в целом, так и развитию ее интонационно-выразительного компонента в частности, повлияет не только на овладение теоретическими вопросами лингвопсихологических особенностей интонации, но и на отработку практического применения будущими учителями начальных классов экспрессив­ных возможностей собственного голоса.

Волкова Е.Н.,

ассистент ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г.Шуя

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.