Влияние воспитательного потенциала системы дополнительного образования на процесс социальной адаптации подростка

Влияние воспитательного потенциала системы дополнительного образования на процесс социальной адаптации подростка

Своеобразным самобытным фактором развития личности школь­ника, создающим условия для его самореализации, является сис­тема дополнительного образования. В соответствии с Законом РФ “Об образовании” в основу ее положена преобразованная система внешкольных учебно-воспитательных учреждений. Она связана с двумя проблемами: досугом детей и их свободным временем.

Воспитательный потенциал учреждений дополнительного обра­зования выступает своеобразным механизмом ускорения процесса развития и реализуется через:

–     добровольность в выборе деятельности и формы ее реализа­ции в детском демократическом сообществе, активность и само­стоятельность ребенка в выборе содержания и результативности деятельности;

–     творческий характер деятельности;

–     высокий уровень профессионализма, ибо отдельные дела, секции, кружки, клубы ведут специально подготовленные люди, мастера дела;

–      многопрофильность в одном объединении: кружки, клубы, секции, различные формы воспитательной работы; это позволяет подросту выбрать занятие по душе, найти себя, переходить от од­ного занятия к другому, общаться с разными людьми.

Сегодняшний социальный заказ в системе дополнительного об­разования – это отражение процесса адаптации социально-педаго­гических целей граждан и государства к существующим услови­ям, которые есть также и условия развития и социализации личнос­ти. Степень готовности соответствовать запросам семьи и обще­ства определяет содержание социально-педагогических функций, принимаемых на себя системой дополнительного образования. Сре­ди таких важнейших функций, безусловно, подготовка детей к осоз­нанному выбору профессии.

Данные социологического исследования, проведенного в обще­образовательных школах №1, 16 города Пятигорска за 2003-2004 годы (приняли участие 280 учеников и 150 родителей) показали, что подавляющее большинство родителей готовы отдать своих детей в те учреждения дополнительного образования, которые могут зало­жить основы будущей профессии.

Возможность сегодня серьезно готовиться к профессии в учреж­дениях дополнительного образования абсолютное большинство школьников оценили положительно. Почти 70% опрошенных учени­ков 6-11 классов хотят заниматься в кружках или клубах, в которых можно готовиться к будущей специальности.

Каким же профессиям хотели бы обучаться школьники в секци­ях и клубах? Как показал опрос, практически каждый третий ученик (34, 4 %) хотел бы заниматься в кружке, где можно получить про­фессию, но пока не готов определенно сказать, какую именно спе­циальность хотел бы получить. Остальные 64,6 % – высказали по­желания, которые можно сопоставить с мнением их родителей.

Наиболее привлекательны профессии у школьников среднего и старшего звена практически одни и те же. Первые позиции занима­ют программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, юрист, па­рикмахер. Ясно, что многие дети не совсем адекватно поняли воп­рос и отвечая на него имели в виду ту специальность, которую они хотели получить: очень многие хотят стать юристами и экономиста­ми, что, конечно, невозможно в рамках занятий в учреждениях до­полнительного образования, но в любом случае эта информация необходима для определения приоритетных направлений специа­лизации учреждений дополнительного образования (создание юри­дических клубов, расширение сети экономических кружков и т.п., ибо сегодня именно эти сферы профессиональной деятельности наиболее престижны и предпочтительны в глазах подростков).

В целом же опрос показал, что проблема “кем быть” не решает­ся школьниками даже к концу 11 класса. Только половина опрошен­ных одиннадцатиклассников к концу учебного года (опрос прово­дился в апреля 2004 года) имели четкие представления о том, ка­кую профессию они хотят получить. Естественно, что доля оконча­тельно утвердившихся в своих профессиональных намерениях в средних классах еще меньше. Это вполне естественно, ведь под­ростковый возраст – период исканий и начало самоопределения. Немногочисленность самоопределившихся свидетельствует о труд­ности этого выбора – о необходимости помочь подростку сделать выбор или хотя бы получить некоторые представления “о поле” выбора.

Школа сегодня не имеет возможности в полной мере помочь подросткам профессионально самоопределиться, а система допол­нительного образования позволяет им более основательно погру­зиться в мир профессии, и поэтому всю тяжесть профориентацион-ной работы, видимо, должны взять на себя именно учреждения дополнительного образования.

Сравнивая ответы родителей с выбором их детей можно конста­тировать практически полное совпадение предпочтений старшего и младшего поколений. По крайней мере, наиболее распространен­ными профессиями (первые позиции) являются одни и те же: про­граммист, оператор ЭВМ, экономист-бухгалтер, юрист, парикмахер.

Вопрос о степени сформированности профессиональных инте­ресов у детей вызвал у большинства родителей (47,7 %) затрудне­ния. Каждый третий из опрошенных (33,1 %) считает, что у его ре­бенка такой интерес еще не сложился; 3,4 % отмечают слабо выра­женный интерес к профессиональной деятельности. И только 15,8% родителей утверждают, что у их детей есть достаточно устойчивый профессиональный интерес. В целом эти данные подтверждают сделанный по итогам опроса школьников вывод о низкой степени сформированности профессиональных интересов подростков.

Главной существенной чертой развития дополнительного обра­зования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида является опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования позволяет сблизить про­цессы воспитания, обучения и развития, что в свою очередь помо­гает решить проблему социализации ребенка, создавая единую образовательную инфраструктуру, где приоритет отдается воспи­танию (“Концепция модернизации российского образования на пе­риод до 2010 года”).

Еще одной особенностью влияния дополнительного образова­ния на развитие подростка является эмоциональная насыщенность.

Развитие чувств необходимо подростку как средство формиро­вания целостной картины мира. Эмоционально-целостное отноше­ние к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помога­ли бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важ­ную задачу – расширяет культурное пространство школы. В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, тради­ций его микросоциума. Ребенок начинает вживаться в культуру. Культурологический подход к образованию дает возможность про­тивостоять перенасыщению ребенка информацией, и, как следствие, обнищанию души. Задача педагога заключается в том, чтобы на­блюдать, воспринимать, инициировать, корректировать отношение ребенка к социальным ценностям. Содержанием воспитания, таким образом, становятся высшие ценности и отношение к ним. В катего­рии добра фокусируется отношение к людям. В категории истины отражается отношение к разуму, познающему закономерности мира. Категория красоты обозначается в гармонии мира.

Итак, дополнительное образование имеет особое значение для решения проблем социальной адаптации и профессионального са­моопределения. Раскрыв свои потенциальные возможности, реа­лизуя их в различных видах деятельности, подросток будет лучше подготовлен к реальной самостоятельной жизни.

Берестовская О.И., к.пед.н., доц. Пятигорский государственный лингвистический университет (г. Пятигорск)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.