Влияние социально-психологического тренинга на субъективную картину жизненного пути личности

Влияние социально-психологического тренинга на субъективную картину жизненного пути личности

Согласно К.А.Абульхановой-Славской в возрасте 16-18 лет лич­ность выступает как движущая сила жизненной динамики, интен­сивности, содержательности своей жизни. Индивидуальность жиз­ни состоит в способности личности организовать ее по своему за­мыслу, в соответствии со своими склонностями, стремлениями (они отражаются в понимании “стиль жизни”). Чем меньше человек про­думывает, осмысливает свою жизнь, чем меньше он стремится орга­низовать ее ход, определить ее основное направление, тем боль­ше, как правило, его жизнь становится подражательной, а поэтому похожей на жизнь других людей, стандартной. Работа в этом плане имеет большое практическое значение, т.к. возросло количество юношей и девушек, беспечно живущих сегодняшним днем, не ду­мающих о будущем. Знание о построении жизненного пути помо­жет юношам и девушкам яснее видеть вокруг, а жизненный опыт друзей – глубже разобраться в самом себе и понять, что проторен­ные тропы не самые интересные. Остальное – дело самого человека.

Поэтому объектом нашей работы стали старшеклассники (юно­ши и девушки 16-18 лет). Общую выборку, составляющую 30 чело­век, мы разделили на экспериментальную группу и контрольную группу. В экспериментальной группе (ЭГ) проводили активные ме­тоды воздействия (СПТ), с повторным тестированием через 2 меся­ца, поскольку тренинг носит отсроченный эффект. В контрольной группе (КГ) – проводилось первичное тестирование и вторичное, спустя 2 месяца.

Активным методом воздействия мы выбрали тренинг общения, поскольку, согласно Д.И.Фельдштейну, именно в этом возрасте появляется важное социальное приобретение – это потребность в общении и признании. Но с другой стороны, они не знают и не уме­ют эффективно устанавливать взаимоотношения, что приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личнос­тного развития, лишая возможности занять активную жизненную позицию во взрослой жизни.

На наш взгляд, тренинг общения может способствовать измене­ниям в психобиографических характеристиках.

Мы опирались на 2 подхода в изучении личности: 1) изучение человека как субъекта своей жизни (по С.Л.Рубинштейну, Б.Г.Ана­ньеву, К.А.Абульхановой-Славской); 2) каузометрический психоби­ографический подход (А.А.Кроник, Е.И.Головаха). В нашей работе использовались следующие методики: изучение коммуникативных и организаторских склонностей (для подтверждения, что проводил­ся именно тренинг общения); методика цветовых предпочтений Люшера; оценивание пятилетних интервалов жизни; каузометричес-кий опросник и ее компьютерная программа Life Line. Обработка результатов проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

Проводимые методы активного воздействия способствуют по­вышению коммуникативных способностей (р<0.05) только в ЭГ. Это свидетельствует о том, что данный тренинг общения валиден и из­менения, перечисленные ниже, произошли вследствие влияния именно тренинга общения. Подводя итог нашему эксперименталь­ному исследованию, мы получили следующие выводы:

1. Тренинг общения ведет к изменениям в психобиографических
показателях:

–  увеличивается продуманность жизненной программы в целом (прошлого, настоящего и будущего), учащиеся строят свой путь более разумно;

–  увеличивается реальная значимость оценки событий настоя­щего и будущего;

– увеличивается ожидаемая продолжительность жизни;

–  начинают чувствовать себя намного старше, как бы взрослеют в своих глазах, приближаясь к своему реальному паспортному возрасту;

–  старшеклассники склонны воспринимать свою жизнь (прошлое, настоящее и будущее) легче.

2. Старшеклассники, составляющие ЭГ, чувствуют себя гораздо моложе, т.к. чем выше интеллект, тем меньше реализованность в настоящем. Они чувствуют себя психологически моложе и свою самореализацию видят в дальнейшей взрослой жизни. Возможно,
это связанно с характером подбора групп: в ЭГ – добровольно изъявившие желание пройти тренинг, в КГ – общим обследованием. Добровольность связана с любопытством и высоким интеллектом. Выше интеллект у любознательных ребят, чем у тех, кто не хочет прилагать усилий для удовлетворения своего любопытства (р<0.01). Эти результаты совпадают с данными, полученными в исследова­ниях Дружинина.

3. Тренинг общения способствует уменьшению стрессированно-сти и повышению нервно психического благополучия (р<0.05).

4. Развивает установку на энергозатраты, расходование сил, действия.

5. Необходимо отметить тот факт, что многие юноши планируют завершить свою жизнь в возрасте 45-50лет, на пике жизненной ак­тивности, поскольку боятся старости, беспомощности и немощности.

Таким образом, именно в построении жизненной программы, в сфере общения, в познании внутреннего и окружающего мира, в понимании и принятии другого, в осознании трудностей в общении и состоит, прежде всего, помощь старшеклассникам.

Обдирщикова Г.И., асс. Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.