Университетское образование и критическое мышление

Университетское образование и критическое мышление

Во многих государствах мира экономическое, политическое, куль­турное (нравственное, художественное, эстетическое), гражданское, профессиональное образование и воспитание на современном этапе определяют уровень их общественного и демократического развития.

Первостепенными задачами университетского образования явля­ются производство глубоких, осознанных социально и профессио­нально необходимых знаний студентов, магистрантов, аспирантов и воспитание личности с активной жизненной и гражданской позицией, способной творчески мыслить и созидать новое.

Главную цель интеграции университетов разных стран в мировую образовательную систему как наиболее интернациональную форму образования и необходимость их международного сотрудничества в области научных, методологических и социально-гуманитарных исследований определяет университетское образование. Принципа­ми университетского образования являются фундаментальность, гло­бальность, универсальность, интегрированность, специализация, гуманизация и гуманитаризация образования, индивидуально-коллек­тивный характер обучения. Демократическое мышление, систему теоретических и практических знаний вырабатывают философское осмысление вопросов, критичность ума, толерантность, формируя мировоззрение и способствуя социализации и адаптации личности, сохраняя при этом ее собственную неповторимость и внутреннюю свободу.

Международный проект «Развитие критического мышления через чтение и письмо» является проектом Консорциума по демократиза­ции учебного процесса.

Данный Международный проект «Развитие критического мышле­ния через чтение и письмо» определяет главными целями: а) спо­собствовать открытому и длительному сотрудничеству с коллегами различных взглядов, которые будут обучать учащихся новым мето­дам и вести к свободному выражению мыслей и идей между людь­ми; б) содействовать способности учащихся мыслить критически, быть ответственным за свое собственное обучение, уметь уважи­тельно относиться к высказыванию других. Формирование критичес­кого, аналитического мышления способствует развитию демократи­зации процесса обучения и воспитанию граждан открытого обще­ства, социально и профессионально готовых к сотрудничеству, обла­дающих интегрированным познанием, способностью принимать ра­циональные решения и участвовать в демократической жизни обще­ства.

Главные составные части стратегии и методики развития крити­ческого мышления: принцип проблемного обучения, методы актив­ного познания, свободного и творческого мышления, самостоятель­ности, критичности, ответственности за обучение, демократического стиля работы преподавателей в процессе обучения и воспитания, являющимися сложным мыслительным процессом, который начина­ется с получения информации и заканчивается принятием решения, который есть сложный процесс интеграционных идей и способнос­тей мыслить творчески, создавая свои собственные концепции и высказывания. Это активный и взаимодействующий познавательный процесс, происходящий одновременно на всех уровнях.

Что же такое критическое мышление? Дать определение этому термину весьма непросто: слишком много различных параметров -умений, видов деятельности, ценностей – он в себя включает. В ли­тературе встречается много определений этого термина, и все они противоречивые. Тем не менее, явление это должно быть одинаково понятно всем: от учительницы начальных классов до преподавателя университета, представителям самых различных этносов и культур, поэтому его определение должно быть достаточно гибким. Мы вос­пользовались определением, состоящим из пяти пунктов, предло­женным Дэвидом Клустером – профессором, преподавателем аме­риканской литературы.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятель­ное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конеч­ным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у сту­дентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Именно благодаря критическому мыш­лению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки воп­росов и уяснения проблем, которые нужно решить. Подлинный, по­знавательный процесс на любом его этапе характеризуется стрем­лением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, воз­никающие из его собственных интересов и потребностей.

При подготовке к занятиям педагог должен определить круг сто­ящих перед обучающимися проблем, а в дальнейшем, когда обуча­ющиеся будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти про­блемы самостоятельно. Благодаря критическому мышлению учение превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой обучающиеся проделывают реальную интеллекту­альную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обосно­ванными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверж­дение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. Под всеми названными элементами аргументации – утверждением, до­водами и доказательствами – лежит элемент четвертый: основание. Основание – это некая точка отсчета, которая является общей для оратора или писателя и его аудитории и которая дает обоснование всей аргументации.

Критически мыслящим человеком практически невозможно ма­нипулировать.

Аргументация выигрывает, если учитывает существование воз­можных контраргументов, которые либо оспариваются, либо призна­ются допустимыми.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление со­циальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею де­лятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углуб­ляем свою собственную позицию. Любой критический мыслитель работает в некоем сообществе и решает более широкие задачи, не­жели только конструирование собственной личности.

Все пять пунктов этого определения критического мышления мо­гут воплощаться в различных видах учебной деятельности. /1/.

Структура занятий по развитию критического мышления (логичес­кая и методическая) состоит из трех важных этапов: 1) побуждение к активной учебной деятельности – EVOCATION; 2) осмысление но­вых знаний, поиск ответов из опыта собственных знаний; 3) этап раз­мышления – рефлексия. На первом этапе совершаются различные познавательные виды деятельности. Во-первых, обучающийся ак­тивно вовлечен в припоминание того, что он знает по данной теме. Это побуждает обучающегося проанализировать свое собственное знание и начать думать по теме. Однако, главным является то, что через начальную активную деятельность, обучающийся определяет свое личное знание, к которому может добавить новое знание. Ак­тивное побуждение интереса к изучаемой теме проводится при по­мощи разных методов и приемов. Например: проведение мозговой атаки через постановку вопросов, запись в тетрадях, на доске; ме­тод кластера; ассоциации и т.д. Таким образом, определяется сте­пень и уровень знания аудитории по данной проблеме или теме, вы­зывается интерес к ее изучению, осмысливается и понимается цель и задачи занятия. Второй этап – это этап познания, когда обучаю­щийся независим в обучении и вовлечен в активную работу (инди­видуально-коллективную).

Одним из наиболее эффективных методов в это время является метод пометок – INSERT метод, эссе, концептуальная карта или таб­лица, дискуссионная карта и т.д. Студент и его группа или курс вов­лечены в активную работу воспоминания на первом этапе, а на вто­ром – с увлеченностью и познавательным стремлением создают свое собственное понимание темы и осознание информации на научном уровне. Третий этап в структуре занятий – это этап размышления, когда происходит сосредоточение, закрепление и перестраивание прошлых знаний в соответствии с новыми, происходит обмен рацио­нальными и позитивными идеями, мыслями, обогащается, развива­ется словарный запас и умение излагать, доказывать или корректно опровергать мнение другого, логически и аналитически, а, следова­тельно, критически мыслить. Таким образом, стратегии, методы и приемы развития критического мышления активизируют познание и мышление, пробуждают интерес к самому учебному процессу, мо­тивируют учение, способствуют демократизации процесса обучения и диалогу между студентами и преподавателями.

Жаксылыкова Н.Е.,

доцент Казахского национального аграрного университета,

г.Алматы, Казахстан

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.