Анализ учебного процесса как системы

Анализ учебного процесса как системы

Любая деятельность человека, так или иначе, связана с организацией раз­личных процессов. Особенно ярко она представлена в педагогическом процес­се, где ведущее значение имеет педагог. Его деятельность может быть объек­тивно организующей или дезорганизующей. В первом случае она не противо­речит основным законам педагогического процесса. Тогда он функционирует эффективно. Причиной дезорганизующей деятельности педагога чаще всего яв­ляется незнание им законов процесса обучения. Это приводит к столкновению и обособленности различных организующих сил этого процесса. Педагог, не зная законы функционирования процесса обучения, игнорирует их или дейст­вует вопреки ним. В результате сталкиваются интересы студентов и педагога. Это приводит к частичному или полному отрицанию студентами его требова­ний. В итоге происходит не только снижение эффективности учебного процес­са, но иногда просто формальное протекание, когда все усилия педагога оста­ются тщетными.

Для эффективного функционирования этого процесса необходимо, чтобы при его реализации согласовано работали все его составляющие, которые необ­ходимо выявить и установить характер их связей.

Известно, что возможность достижения цели определена составом элемен­тов системы и определенным видом их взаимодействия, которые в своей сово­купности определяют структуру процесса обучения.

Структура не может существовать вне системы. Она обычно понимается как строение системы, которое определяется связью ее элементов. Структура характеризует систему со стороны ее строения, конструкции, пространственно-временного расположения частей, устойчивых взаимосвязей и т.п.

Выделим элементы, которые образуют структуру процесса обучения.

Одним из важных условий повышения эффективности процесса обучения является деятельность педагогического коллектива, который взаимодействует с коллективом студентов, выбирая для этого взаимодействия ту или иную обу­чающую технологию, используя соответствующее материально-техническое оснащение. Качество последнего определяется уровнем финансирования. Чем выше финансирование, тем больше возможностей в приобретении современно­го учебного оборудования, регулярного обновления компьютерного парка вуза, тем больше возможностей в создании и использование новейшего учебного программного обеспечения, издании новейшей учебной литературы и пр.

Одной из важных составляющих учебного процесса является содержание обучения. Оно складывается из множества учебных курсов, которое делится на группы: естественнонаучный цикл, профессиональный цикл. Место каждого учебного курса определено в системе профессиональной подготовки учебным планом. Он разбит на модули. Каждый модуль содержит учебные курсы, кото­рые формируют ту или иную группу компетенций. В свою очередь компетен­ции разбиты на группы: общекультурные и профессиональные компетенции. К последним компетенциям относят такие, как проектные, строительные, инже­нерные, профессионально-коммуникационные, управленческие, историко-культурные и т.д. Для формирования той или иной компетенции используются соответствующие учебные курсы.

Существующая в настоящее время тенденция в сокращении финансирова­ния вузов приводит к сокращению количества педагогов через сокращение ко­личества учебного времени. При этом урезание учебного времени не учитывает особенностей учебных курсов. В результате процесс обучения по основным учебным курсам технического вуза проходит формально. Особенно это касает­ся тех курсов, которые основаны на математике (физика, сопротивление мате­риалов, начертательная геометрия, строительная механика и т.п.). Учитывая, что эти курсы являются базовыми для специальных дисциплин, о качестве об­разования здесь говорить просто не имеет смысла.

Проведенный анализ позволяет выявить основные элементы процесса обу­чения вуза. К ним относятся:

1)   педагогический коллектив;

2)   студенческий коллектив;

3)   содержание обучения;

4)   материально-техническое оснащение учебного процесса;

5)   учебное время;

6)   экономические затраты;

7)   обучающая технология.

Взаимосвязь выделенных элементов, которая описана выше, позволяет ут­верждать, что она представляет собой структуру процесса обучения. При этом каждый элемент влияет на остальные.

Схема этой взаимосвязи представлена графом на рисунке. Условием его существования является множество выделенных элементов и отношение, кото­рое задано на этом множестве.

Обычно элементы множества изображаются точками на плоскости и назы­ваются вершинами графа. В случае необходимости им приписываются пометки. В нашем случае вершины графа имеют достаточно развернутые пометки. По­этому они изображены не точками, а прямоугольниками, в которые вписаны пометки.

Отношение, которое задано на выделенном множестве элементов процесса обучения, – «элемент Х влияет на элемент Y». Это отношение оказывается симметричным, потому, что каждый элемент влияет на остальные. Поэтому ка­ждая вершина графа соединена со всеми остальными вершинами ребрами. Та­кой граф называется полным. Он свидетельствует о самой сильной взаимосвязи элементов множества. Именно такая взаимосвязь существует между выделен­ными элементами, которые образуют структуру процесса обучения.

Структурирование системы предполагает деление ее на части. Для этого вводятся некоторые дополнительные признаки, позволяющие произвести это разделение. В зависимости от изменения содержания этих признаков возникает возможность многократного деления системы на ее составные части. Величина и значимость этих частей может быть различной. Более крупные части, которые относят к подсистемам, могут включать более мелкие, являющиеся их элемента­ми. Возможность такого деления системы приводит к тому, что любая система включает ряд подсистем, которые могут содержать более мелкие подсистемы. Чтобы упорядочить это множество, необходимо ввести их деление на уровни.

Для введения уровней необходимо наличие тех или иных правил объедине­ния элементов в подсистемы. Оптимальным, очевидно, будет набор правил, ко­торый обеспечивает системе в целом наиболее эффективное достижение цели. Существуют следующие общие правила такого разбиения:

  • каждая подсистема должна реализовывать единственную функцию системы;
  • выделенная в подсистему функция должна быть легко понимаема незави­симо от сложности ее реализации;
  • связь между подсистемами должна вводиться только при наличии связи между соответствующими функциями системы;
  • связи между подсистемами должны быть простыми (насколько это воз­можно).

При указанном делении число уровней и число подсистем каждого уровня может быть различным. Однако необходимо соблюдать одно важное правило: подсистемы, непосредственно входящие в одну систему более высокого уровня, действуя совместно, должны выполнять все функции той системы, в которую они входят.

Руководствуясь этими правилами, выделим в процессе обучения вуза под­системы. В качестве таких подсистем процесса обучения являются выделенные ранее элементы. Из приведенного выше описания видно, что каждый из этих элементов достаточно сложно устроен. Он обладает достаточно большим набо­ром элементов, которые связаны между собой. Это позволяет утверждать, что каждый из выделенных элементов представляет собой систему, которая по от­ношению к процессу обучения является подсистемой. Каждая из этих подсис­тем выполняет одну из перечисленных ниже функций в процессе обучения:

  1. Педагог позволяет осуществить комплекс мероприятий по обучению и воспитанию студентов в соответствии с уровнем своей квалификации. В то же время педагог, как личность, оказывается многопараметрической структурой, определяемой уровнем профессиональных знаний и личностными качествами.
  2. Студент дает возможность осуществлять действия, связанные с усвоени­ем профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций, исходя из уровня своих возможностей. Структура студента, как личности, тоже достаточ­но сложна. Она определяется такими элементами, как личностные качества, уровень базовых знаний, способностью к усвоению знаний и способов действий.
  3. Материально-техническое оснащение учебного процесса предназначается для его организации и осуществления. Разнообразие элементов, составляющих структуру материально-технического оснащения трудно переоценить. Это раз­личные технические устройства, соответствующие профильным учебным кур­сам, компьютерное и программное обеспечение, учебная литература, оборудова­ние учебных аудиторий, спортивное оборудование, средства безопасности и т.п.
  4. Основной функцией содержания обучения является формирование про­фессиональных компетенций. Оно представлено различными учебными курса­ми, которые ориентирует на выбор соответствующих средств обучения. Коли­чество учебных дисциплин представляет собой достаточно сложную систему, которая классифицируется по разным основаниям.
  5. Экономические затраты обеспечивают возможность функционирования всего учебного процесса. Их множество определяется различными статьями доходов и расходов и составляет достаточно сложную подсистему.
  6. Временные затраты регулируют протекание во времени всех составляю­щих учебного процесса. Они представляют собой время, отведенное на чтение лекций, проведение практических и лабораторных занятий, различных консуль­таций, учебных практик, проведение зачетов и экзаменов, защиту дипломных и курсовых проектов и т.п.

7. Обучающие технологии служат педагогическим средством реализации процесса обучения. Существует достаточно много трактовок понятия «обу­чающая технология». По сути, они, так или иначе, отражают структуру процес­са обучения, которая тоже достаточно сложна.

Каждая из этих функций легко понимаема, хотя в реализации каждая имеет сложную структуру и алгоритмы. Связь между выделенными подсистемами учебного процесса реализуется только благодаря связи между соответствую­щими функциями системы. Тысячелетия существования процесса обучения формировали, видоизменяли связи между выделенными подсистемами, упро­щая их насколько это возможно.

Выделенные подсистемы связаны друг с другом различными связями, бла­годаря которым они могут образовывать более крупные подсистемы. Послед­ние также имеют свои функции, структуру и цели.

Среди выделенных подсистем существует определенная иерархия.

Доминирующую роль играет подсистема – экономические затраты. В ее подчинении находятся все остальные подсистемы. За ней следует подсистема -временные затраты. Эти подсистемы определяются связью процесса обучения с ФГОС и бюджетом страны. Следующей по значимости подсистемой является педагогический коллектив. Он организует процесс обучения, исходя из эконо­мических затрат и количества учебного времени. Следующим по значимости оказывается студенческий коллектив. Он, вступая во взаимодействие с педаго­гическим коллективом, организует процесс обучения. Материально-техничес­кое оснащение процесса обучения по своей значимости располагается на сле­дующем месте. От его качества зависит уровень профессиональной подготовки.

Известно, что структура может быть неизменной и может меняться. Измене­ния в количестве элементов и качестве их взаимодействия могут нарастать, тогда система прогрессирует. Если же связи ослабевают или исчезают, свойства эле­ментов нарушаются, целостность системы уменьшается, то система деградирует.

Оба указанных пути развития системы наблюдаются в процессе обучения. Если учебное заведение процветает, оно привлекает к себе обучающихся, же­лающих получить хорошее образование. Туда приходят квалифицированные педагоги, желающие обучать способных учеников. В вузах повышается уровень научных разработок. Привлекаются новые средства, повышающие уровень фи­нансирования.

Особенно ярко эта ситуация проявляется в некоторых высших профессио­нальных учебных заведениях. Примерами могут служить известные вузы на­шей страны, в которых всегда высокий конкурс при поступлении. В результате многие студенты обучаются на контрактной основе. Это увеличивает уровень финансирования вуза. Высокий уровень финансирования позволяет улучшить материально-техническое оснащение, привлечь научные кадры высокой квали­фикации и пр. В итоге существенно улучшается профессиональная подготовка.

В вузах, где уровень обучения достаточно низкий, конкурс при поступле­нии фактически отсутствует, а иногда бываю недоборы контингента студентов. Это приводит к сокращению педагогического коллектива, снижению уровня финансирования и т.д. Иначе говоря, структура начинает разрушаться, и вуз перестает существовать.

Автор: Найниш Л.А., Галкин В.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.