Участие студентов вузов в научном творчестве как фактор развития конкурентноспособности будущего специалиста

Участие студентов вузов в научном творчестве как фактор развития конкурентноспособности будущего специалиста

Проблема приобщения студентов к научному творчеству, разви­тие их исследовательских способностей, справедливо связывается сегодня с качеством их профессиональной подготовленности. По­этому, признавая роль научно-исследовательской работы как школы будущего ученого, не следует приуменьшать и прикладной значи­мости этой деятельности, как сферы углубленной профессионально­сти будущего специалиста и формирования творческого отношения к будущей трудовой деятельности. Сегодня, в условиях общества рыночной экономики мы делаем особый акцент на качествах конку­рентности будущего специалиста, что невозможно без включения студента в творческую деятельность. Именно такую функцию и вы­полняет в вузе деятельность по привлечению студентов к активному участию в научно-исследовательской работе. Эффективность этой работы зависит, прежде всего, от статуса студенческой науки, со­здаваемого внутри самого вуза и отлаженности системы ее функци­онирования в нем. В каждом вузе существуют специальные струк­туры, ответственные за научно-исследовательскую деятельность студентов; сложившиеся традиции в поддержку наиболее талантли­вых молодых людей. Однако, организация научно-исследовательс­кой работы студентов – это не есть лишь «внутренняя» проблема вуза; в ней не могут не быть заинтересованы многие социальные институты: предприятия, выступающие как потребители кадров, вы­пускаемых вузами; научно-исследовательские институты при вузах, Академия наук, органы молодежной политики, научные ассоциации и др. Известно также, что вузы сегодня испытывают большие труд­ности в развитии своей научно-материальной базы, и в особенности по этой причине нуждаются во внешних хоздоговорных связях. Как весьма болезненная сегодня рассматривается проблема снижения престижа в оценках молодежи науки как «профессии на всю жизнь» в силу ее социально-экономической незащищенности на государ­ственном уровне.

Вышеотмеченное осложняет задачу формирования у студентов вузов мотивационно-аксиологической готовности к серьезным заня­тиям наукой.

Сказанное можно подтвердить результатами опросов, проведен­ных в среде студенческой молодежи ряда вузов г.Казани. Так, напри­мер, нами выявлялась сформированность интереса студентов к учас­тию в научно исследовательской деятельности в общей структуре их предпочтений в разных видах внеучебной деятельности. По результа­там анкетирования показатель интереса к научно-исследовательской работе занял лишь шестую позицию (7,9%), уступив занятиям развле­кательного характера (43,51%); мероприятиям культурного досуга (36,58%); занятиям спортом (27,38%); чтению художественной лите­ратуры (24,78%); участию в художественной самодеятельности (12,34%). Нетрудно сделать вывод, что занятия научно-исследователь­ской работой в рейтинге видов внеучебной деятельности для многих студентов не имеют выраженной личностной значимости.

В качестве показателя стремления к углубленному изучению бу­дущей профессии, овладения ее творческим аспектом можно рас­сматривать стиль освоения студентами профессиональной образо­вательной программы, который может быть либо репродуктивным, направленным лишь на ознакомление с программным материалом в адаптированных вариантах (лекции, учебники, в известной мере, ин­тернет); либо углубленным, если поиск и освоение профессиональ­ной информации происходит путем самостоятельного изучения спе­циальной литературы, ее теоретической проработки (научные статьи, монографии, первоисточники и т.п.).

По результатам анкетирования в данном случае было выявлено значительное преобладание у студентов репродуктивного стиля в ос­воении профессиональных образовательных программ (76,52-64,5%%).

В частности, к чтению монографий и журналов обращаются лишь 18,18% студентов; первоисточникам – 8,77%. Немногие из студен­тов (2,38%) обращаются к научной литературе на языке оригинала. Все это позволяет говорить о недостаточно высоком теоретическом уровне профессионального обучения будущих специалистов.

В процессе опроса нами также выяснялось понимание роли на­уки по характеру ее преобразовательной силы. Так, было обнаруже­но, что большинство студентов (44,05%) признают возможности на­уки в систематизации знаний в той или иной области; считают ее дви­гателем прогресса 31,6% опрошенных; 22,08% воспринимают науку как метод познания действительности; 14,72% респондентов согла­сились с определением науки как составляющей органической час­ти социальной жизни, и лишь 11,15% из опрошенных студентов оха­рактеризовали науку как область поиска и внедрения инноваций.

Представленные цифры по последнему показателю свидетель­ствовали о том, что компетентность студентов в понимании науки как средства коренного обновления социальной действительности, и в особенности в ее прикладном профессиональном аспекте, является неудовлетворительной. Именно на этом направлении сегодня важно развивать студенческое научное творчество в вузе.

Изучение положения охваченности студентов вузов активной ис­следовательской работой в количественных показателях также не позволяет говорить об отсутствии проблем в этой области.

По результатам анкетного опроса подтвердили свое участие в научно-исследовательской работе 40,58% студентов и отрицательно ответили – 59,31%. Отсюда получается, что вовлеченными себя в научно-исследовательскую работу считают менее половины студен­тов, тогда как сегодня потребности таковы, что для большинства выпускников важно реально пройти за годы обучения в вузе школу НИРС как условия их готовности к работе в постоянно изменяющих­ся условиях в любой профессиональной сфере (в научном, техноло­гическом, управленческом, личностном смыслах).

Причины нежелания студентов заниматься целенаправленно на­учно-исследовательской работой, в определенной мере следует ви­деть в несовершенстве педагогического руководства этой работой как со стороны ответственных за этот участок вузовских структур, так и самих преподавателей, каждый из которых профессионально ответственен за развитие творческих способностей у обучаемых ими студентов. Некоторые выводы по этому поводу нами были сделаны на основании изучения оценочных суждений студентов о том, какие традиционные формы НИРС, сложившиеся в вузовской практике, их увлекают.

Большинство студентов свое предпочтение отдают выполнению курсовых работ (44,26%); 24,68% считают интересной формой ис­следовательской работы участие в научных конференциях. Опреде­ленную часть студентов (13,42%) интересует работа в научных круж­ках и проблемных группах.

Написание диплома считают привлекательным видом научной ра­боты 12,66% опрошенных. К сожалению, серьезными видами НИД (участие в студенческом научном обществе, олимпиадах, научной лаборатории вуза) увлечены небольшая часть контингента студентов.

Приведенные цифры по данному показателю позволяют сделать заключение о том, что при существующей постановке стимулирова­ния участия студентов в НИД, мы получаем картину отсутствия же­лания у студентов к выполнению серьезных научно-исследователь­ских проектов.

Рассматривая все выше обозначенные показатели состояния вов­леченности студентов в научно-исследовательскую деятельность в рамках изученной нами достаточно репрезентативной выборки (924 студента из 6 вузов различного профиля г.Казани, можно прийти к выводу, что в этой области имеется ряд проблем разного уровня: материально-технического, психолого-педагогического, научно-мето­дического, препятствующих эффективной организации научного твор­чества студентов. Их комплексное решение и может создать опти­мальные условия повышения научного компонента профессиональ­ной подготовленности будущего специалиста как конкурентноспособной личности.

Галиуллина Ф.Ш.,

к.пед.н., начальник отдела КДДМ г.Казани

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.