Становление субъектности будущего специалиста как показатель успешности профессионального воспитания в вузе

Становление субъектности будущего специалиста как показатель успешности профессионального воспитания в вузе

Роль высшего образования в развитии личности студента в на­стоящее время усложняется. Это обусловливается, во-первых, не­обходимостью подготовки будущего специалиста, способного акту­ализировать свой потенциал, проявлять компетентность, способность связывать свои действия с ожидаемыми результатами, видеть про­блемы, моделировать профессиональное мастерство; во-вторых, переносом акцента в вузовском образовании с информативности на создание ситуации востребованности, самосозидания, творческого саморазвития; в-третьих, необходимостью развития таких профес­сионально важных качеств, которые отвечали бы требованиям со­временного быстро меняющегося социума (осознание значимости собственного “Я” в своей судьбе; умение адекватно оценивать сло­жившиеся жизненные и профессиональные ситуации и, исходя из этой оценки, принимать решения и строить перспективы дальней­шей деятельности; осознание собственной ответственности за при­нятые решения и действия); в-четвертых, ценностные ориентации, приобретаемые в процессе вузовского образования, определяют ста­новление образа “Я – будущий специалист”. Поэтому особую акту­альность в современных условиях приобретает рассмотрение про­блемы профессионального воспитания студентов с позиций ценно­стного подхода, в рамках которого образ “Я – будущий специалист” и развивающаяся на его основе субъектность выступают основны­ми показателями успешности профессионального воспитания сту­дентов вуза.

Обучение студента в вузе – особый этап развития личности, так как в этот период он не только получает определенные знания по специальностям, но и взаимоотношения, в которых он участвует и которые определяют выбор тех или иных ценностных ориентиров, оказывают воздействие на его внутренний мир, внутреннюю пози­цию. Мы исходим из убеждения в том, что центральным личностным новообразованием, раскрывающим ее сущностные характеристики и стержневые отношения к окружающему миру, к себе и будущему, выступает иерархия ценностных ориентаций. На выбор ценностных ориентаций, синтезирующихся в “образ Я”, образ “Я – будущий спе­циалист” и определяющих становление субъектности студента, вли­яет огромное количество факторов, однако приобретение професси­онально-значимых ценностных ориентаций возможно в основном толь­ко в процессе вузовского образования. Кроме того, юность – это период социального самоопределения. Самоопределение обязатель­но преломляется через субъектность и “образ Я”, выражая личное отношение человека к миру. По определению М.С. Кагана, ценностно-ориентационная деятельность является ведущим видом де­ятельности юношеского возраста. Данное положение подчеркивает значимость ценностного аспекта профессионального воспитания сту­дентов вуза.

В нашем исследовании мы опираемся на теорию ориентации лич­ности в мире ценностей А.В. Кирьяковой, которая дает педагоги­ческую интерпретацию закономерностей развития ценностных ори-ентаций личности. Согласно данной теории, процесс ориентации -это восхождение личности к ценностям общества на основе диалек­тического закона возвышения потребностей. Как в зарубежной, так и в отечественной теории потребностей рассматриваются вопросы ста­новления потребностей в воспитательном процессе. Л.А. Вединяпина, рассматривая в педагогической плоскости проблему субъек-та-Я, определяет потребности как первопричину проявления субъек-тности. Процесс возвышения потребностей есть процесс, в котором происходит преобразование внутреннего мира личности под воздей­ствием осознания, приятия ценностей. Изменения в потребностях фиксируются как личностные преобразования. Возвышение потреб­ности – это утверждение креативной способности человека, способ­ности личности к самосозиданию. Возвышение профессиональных потребностей есть процесс выбора профессионально значимых цен­ностных ориентаций. Важным условием развития личности является потребность в самореализации, проявление которой возможно в ходе воспитательного процесса в университете.

Становление системы ценностных ориентаций, субъектности и на их основе профессиональной позиции стабилизирует выбор студен­та. Но эта стабилизация относительная, так как значимая ситуация деятельности активизирует новые мотивы, приводит в движение всю мотивационную цепочку. Профессиональное воспитание призвано актуализировать сознательную деятельность студента, берущего на себя ответственность выполнять социальные функции профессии. Человек, ориентированный на профессию, окажется способным вла­ствовать собой в любых сложных ситуациях. Социально-профессио­нальная позиция личности – это осмысление ее ведущих целей дея­тельности, затем желание работать в определенной сфере деятель­ности и, наконец, умение работать. Стихийное становление субъект-ности – возможно только у небольшого числа студентов. Поэтому задача профессионального воспитания в вузе – создать для студен­та ситуацию востребованности, пробудить потребность в самосози­дании, самоактуализации. Все это возможно при использовании цен­ностно-ориентированных технологий воспитания студентов, позволя­ющих актуализировать субъектную их позицию.

Воспитательная функция, реализуемая в субъектности, состоит в сообщении “вектора движения” личности студента по направлению к ценностям (личностным и профессиональным). Концепция единства профессионального и личностного в структуре личности студента является частью теории самоактуализации и практически реализует­ся в воспитании, представляющем собой восхождение к ценностям и субъектности.

Ольховая Т.А.,

к.пед.н. доцент, кафедры общей педагогики, Оренбургский государственный университет

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.