Содержание воспитания в процессе профессиональной подготовки специалиста в педагогической сфере

Содержание воспитания в процессе профессиональной подготовки специалиста в педагогической сфере

Воспитание специалиста в процессе его подготовки – проблема сложная и многоаспектная, которую невозможно полноценно рассмот­реть в рамках небольшой статьи. В связи с этим остановимся только на одном вопросе – содержании воспитания специалиста в сфере образования. По этому вопросу есть немало работ, однако любая попытка осмысления и выделения приоритетов в этом вопросе пред­ставляется вполне целесообразной.

Учебное пособие «Основы общей и профессиональной педагоги­ки» (Г.Н.Жуков, П.Г.Матросов и др. М., 2005), в котором в основном речь идёт о педагогических основах подготовки специалистов рабо­чих профессий, начинается с введения в педагогическую профес­сию и характеристики тех качеств, которыми должен обладать педа­гог. На первых страницах пособия высказывается такой тезис: «…не столько преподавательские умения, сколько умения воспитатель­ной работы являются первичными в формировании готовности к профессиональной деятельности будущего мастера профессиональ­ного обучения», которого авторы рассматривают в первую очередь как педагога-воспитателя. Но чтобы уметь воспитывать и обеспечи­вать позитивный результат этой деятельности, педагогу любой спе­циализации необходимо быть, прежде всего, самому воспитанным и профессионально подготовленным, компетентным человеком.

Говоря о содержании подготовки специалиста в сфере образова­ния, необходимо определиться в понятиях компетентность и профес­сионально-педагогическая компетентность.

Компетентность – совокупность необходимых знаний и качеств личности, позволяющих профессионально подходить и эффективно решать вопросы в соответствующей области знаний, научной или практической деятельности. (В.М.Полонский) Профессиональная компетентность учителя – владение учителем необходимой сум­мой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и лич­ности учителя как носителя определённых ценностей, идеалов и пе­дагогического сознания, профессионального самосознания, целост­ного видения педагогической деятельности, развитых способностей к самоопределению и творческой самореализации.

Перечисляя компетенции, составляющие профессионально-пе­дагогическую компетентность, подавляющее число авторов называ­ют такие: социальные, когнитивные, правовые, коммуникативные и др., и в них на первое место ставятся качества, которые надо сфор­мировать у педагога в процессе его профессиональной подготовки. К социальным компетенциям относят способность и готовность брать на себя ответственность, сотрудничать с другими людьми и с ними вырабатывать и реализовывать решения, толерантность к раз­ным этнокультурам и религиям и др. К когнитивным – способность и готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенци­ала, способность самостоятельно приобретать новые знания и уме­ния, способность к саморазвитию. К правовым – способность и го­товность соблюдать нормы общественного поведения. Коммуника­тивная компетенция – способность и готовность к владению техно­логиями общения с разными категориями людей, к сотрудничеству. Иными словами, говоря о профессиональной компетенции в сфере образования, речь в первую очередь идёт о воспитанности, сформи-рованности определённых личностных качеств у специалиста, без которых собственно профессиональные знания, умения и навыки не выведут его на уровень высшего мастерства и совершенства.

В настоящее время выделяют так называемые ключевые квали­фикации, к которым относят: общепрофессиональные, когнитивные, психомоторные, персональные, социальные (Э.Ф.Зеер). Во всех ком­петенциях общее содержание снова составляют качества, которые надо сформировать в процессе подготовки специалиста: способнос­ти к самостоятельному мышлению и учению, анализу, синтезу, твор­ческие способности, критическое мышление; выносливость, способ­ность к концентрации внимания и др.; самостоятельность, ответствен­ность, уверенность в себе, оптимизм и др.; способности, ориентиро­ванные на групповое поведение и др. Кроме того, психологи пришли к выводу, что специалиста формирует вовсе «не показатель уровня интеллекта», как казалось ранее, а комплекс коммуникативных спо­собностей, среди которых – уровень эмоционального развития, спо­собность к сотрудничеству и даже чувство юмора. Само профессио­нальное становление личности Э.Ф.Зеер определяет как «процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воз­действий, профессиональной деятельности и собственной активнос­ти, направленной на самосовершенствование и самоосуществление». Таким образом, определяя компетентного специалиста, доминирую­щими выступают не только и не столько профессиональные знания, умения и навыки, сколько личность специалиста, которая адекватно соответствует требованиям профессии, т.е. уровень личностностной воспитанности и сформированности: «учитель должен быть олицет­ворением зрелого, воспитанного, если не совершенного, то стремя­щегося к совершенству человека» (А.Дистервег).

В связи с разработкой концепции личностно-ориентированной гу­манной педагогики, практически во всех работах речь идёт не про­сто о педагоге, а о педагоге-фасилитаторе. Педагог-фасилитатор — это педагог поддерживающий, помогающий, развивающий у воспи­танников способность самим справляться с личными сложными си­туациями. Такой педагог должен быть не только гуманной, но и твор­ческой личностью, т.к., как правило, творческие личности отличаются разносторонним кругозором, опытом творчества в смежных с профес­сиональной деятельностью сферах, способностью увлечь, что помо­гает достичь взаимопонимания, сотворчества с воспитанниками.

К. Роджерс неоднократно подчеркивал, что возможность реали­зации гуманистического подхода в воспитании во многом зависит от готовности взрослого «поделиться своей властью». Это значит пере­стать относиться к другому человеку как к вещи, объекту и признать его субъектность, отнестись к нему как к личности. Характеризуя педагога, способного к диалогу, выделяют такие необходимые для него качества.

Трансцендентность — это качество включает знание собствен­ной Я-концепции и отражает осознание личности самой себя как ис­точника информации для других, как чьего-то собеседника, как «со­держание жизни для других». Трансцендентный человек понимает необходимость собственного нравственного, эстетического, этичес­кого, духовного, душевного обогащения не только «для себя», но и «для других», чтобы преодолеть эгоистическое Я; быть независи­мым от человеческой злобы, невежества, глупости, незрелости; под­няться над разобщающим национализмом, патриотизмом и этноцен­тризмом (А. Маслоу). Трансцендентный педагог находится в посто­янном совершенствовании, в поиске, увлечен предметом препода­вания, причем ему важно не блистать эрудицией перед учениками, а находить все новые знания, помогающие ему решать совместно с детьми их проблемы.

Эмпатийность — способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания, готовность оказать им посильную помощь.

Толерантность — терпимость, проявляющаяся в повышении порога эмоционального реагирования на сложные воздействия, в выдержке, самообладании, принятии мнений и позиций других лю­дей и т.п.

Из ряда профессий типа «Человек-человек» педагогическая про­фессия выделяется, прежде всего, повышенным чувством долга и ответственности её представителей. В концепции «Я» большое место занимает проблема морального выбора как критерий нравствен­ности и зрелости личности., а это всегда связано с выбором в дей­ствиях между тем, что значимо для неё, и тем, что значимо для дру­гих., что определяется степенью сформированное™ ответственнос­ти человека перед собой и в своей профессии, а возможность выбо­ра, т.е. сознательного предпочтения определённой линии поведения, является предпосылкой ответственности. (К.Мудзыбаев) Он же де­лает вывод о том, что, чем больше степень самоопределения лично­сти, тем больше и степень её ответственности. Значимым фактором является то, какой уровень достижений определяет для себя учи­тель. «Чем ниже стандарты, относительно которых индивид оцени­вает результаты своей деятельности, тем меньшее значение он при­даёт самой деятельности, тем ниже его мотивация и меньше упор­ство» (Бернс Р. с.281), добавим, что ниже и ответственность за вы­полняемую деятельность. Личностные коррелянты ответственности: ответственные люди нормативны, лояльны к групповым стандартам, усердны в исполнении обязанностей, выносливы, общительны, спо­койны, рассудительны, успешно учатся, либеральны.

Гуманистически ориентированным современный педагог может быть только при условии сформированности у него положительной Я-концепции. Для формирования положительной Я-концепции необ­ходимо воспитывать в специалисте такие качества, как самоуваже­ние и уважение других, уверенность в себе, способность к рефлек­сии, точная самопрезентация, самооценка, критичное и аналитичное мышление, развитие внутреннего контроля. В коммуникативной сфе­ре: эмпатия, способности к кооперации, поддержке, дружбе, лидер­ству, позитивному взаимодействию в группе.

Сформированный и постоянно развивающийся позитивный образ Я как субъекта педагогической деятельности и сформированное пе­дагогическое сознание и самосознание выступают как необходимые и достаточные условия для стимулирования непрекращающегося всю жизнь профессионального и личностного самосовершенствования.

Таким образом, реализация очерченного содержания воспитания специалиста в сфере образования – процесс, который длится на про­тяжении всей его жизни, целенаправленно начинаясь на ступени профессионального образования и продолжаясь в форме самовос­питания и самосовершенствования.

«Проблема учителя – первая и важнейшая проблема всей педа­гогики, всей постановки народного образования, всей системы про­свещения, всей судьбы народной культуры: с неё нужно начинать и ею нужно кончать». (Рубинштейн М.М., с.9)

Коджаспирова Г.М.,

д.пед.н., профессор, Российский государственный социальный

университет, г.Москва

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.