Соблюдение принципа сознательности в обучении иностранному языку

Соблюдение принципа сознательности в обучении иностранному языку

Одним из основополагающих принципов обучения иностранно­му языку является сознательность. Сегодня принцип сознательнос­ти реализуется в рамках коммуникативного подхода, и это уже не та сознательность, которая опиралась только на лингвистические знания и выражалась в обсуждении на родном языке фактов и зако­номерностей изучаемого языка.

Характерной особенностью языкового общения является то, что в процессе общения при передаче и восприятии не осознают язы­ковою форму. Сознательность в применении к обучению общению на иностранном языке проявляется в полном осознании и правиль­ном понимании содержании речи и правильном ее употреблении в соответствующей ситуации. Принцип сознательности требует, что­бы содержание любого языкового явления, вводимого и осваивае­мого в учебном процессе, было с самого начала осознано, чтобы студенты никогда не оперировали языковыми формами, значение которых они не знают или не понимают.

Такой подход к принципу сознательности не отрицает необходи­мости в учебном процессе инструкций, правил, обобщений и сведе­ний о языке. Они необходимы для того, чтобы выступить в роли ори­ентировочных опор учебных действий или привести в систему усво­енный языковой материал. И этим определяется роль родного языка в учебном процессе, который используется для объяснений студен­там учебных действий и языковых явлений или контроля понимания ими усваиваемого материала наряду с другими средствами.

Таким образом, сознательность в овладении иностранным язы­ком, как средством общения, предусматривает обязательное ос­мысление студентами языкового материала, осознание ими содер­жания высказывания при восприятии и порождении речи. Осмыс­ление языковых средств, решение коммуникативных задач пред­полагается осуществлять с использованием речевого опыта сту­дентов в родном языке.

Осознанность в овладении иностранным языком, как средством общения, заключается так же и в том, что студент должен знать конечную и промежуточную цели обучения.

Студенты должны сами осознать свою роль в выполнении про­водимых упражнений и учебных приемов, используемых для прак­тического овладения языком, что обеспечивает неразрывность пре­подавания и учения в едином процессе обучения иностранному языку.

Из этого следует, что принцип сознательности в обучении языку используется не только и не столько для сознательного представ­ления языка как системы, но и для стимуляции деятельности сту­дента в процессе речевой коммуникации, для оптимизации его со­участия в этой деятельности, для обеспечения сознательного отно­шения студента к самому процессу обучения, к оценке приобретае­мых знаний, умений, навыков.

Из вышеизложенного мы ясно видим, что роль принципа созна­тельности в обучении иностранным языкам очень велика. Процесс обучения иностранным языкам без этого принципа просто невозмо­жен, потому что языковые явления не должны восприниматься всле­пую. Сообщение готовых предложений, мыслей, зазубривание, механическое воспроизведение не дают возможности общаться студенту на иностранном языке. С самого начала языковой матери­ал должен быть осознанным, чтобы студенты не оперировали струк­турами, не понимая их значения.

В то же время, принцип сознательности реализуется не только в том, что студенты понимают содержание речи, но и в том, что сту­денты имеют сознательное отношение к самому процессу обучения.

Итак, осознанность структуры, языковых и речевых действий, целей, способов их достижения и результатов учебной деятельнос­ти делают студента субъектом учебного процесса, создает предпо­сылки для сотрудничества преподавателя и студентов.

Тагирова P.O., асе. Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.