Ситуационные задачи как одна из методик преподавания дисциплины «экология»

Ситуационные задачи как одна из методик преподавания дисциплины «экология»

 В настоящее время экологические проблемы занимают одно из централь­ных мест в жизни человечества. Уже точно известно, что для их решения мы не обойдемся только созданием новых нормативных документов и усовершенст­вованием старых. Воспитание бережного отношения к природе должно начи­наться еще с дошкольного возраста, а более глобальный масштаб должно при­обретать в высшем учебном заведении.

Особое внимание следует уделять экологии как дисциплине в технических вузах, так как именно будущие выпускники во время своей профессиональной деятельности могут воздействовать на природу, а значит прямым или косвен­ным путем изменять ее.

Для технических специальностей, на мой взгляд, наиболее оптимальной ме­тодикой преподавания дисциплины «Экология» на практических занятиях яв­ляется решение ситуационных задач.

Ситуационные задачи являются одной из методик проблемного преподава­ния в вузе, которые позволяют организовать поисковую деятельность, способность работать самостоятельно, самосовершенствоваться, способность исполь­зовать законы и методы естественных, математических и других наук для ре­шения поставленной задачи.

Одним из условий успешного проведения практического занятия с исполь­зованием ситуационных задач по «Экологии» является предварительное озна­комление студентов с темой на лекционном занятии.

Тематика практического занятия обговаривается заранее. При выборе темы учитывается количество часов отведенных на раздел, актуальность данной про­блемы. Во время занятия организуются группы студентов по 4-5 человек. Каж­дой группе раздается по задаче данного раздела.

В качестве примера можно рассмотреть ситуационную задачу по разделу «Экология и здоровье человека».

Для решения задачи студенту выдаются значения предельно нормативного содержания свинца в атмосферном воздухе, в питьевой воде и для мясопродуктов.

Тема «Экология и здоровье человека» является актуальной. Тем более в на­стоящее время особое внимание уделяется вопросу загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами, а также, как следствие, влиянию тяжелых метал­лов на здоровье человека. При решении данной задачи будут использоваться ранее полученные знания:

1)   по химии – механизмы миграции тяжелых металлов, химические формы, стабильность в природной среде, особенности распространения в воздушной, водной и почвенной системах;

2)   по физиологии человека – реакция организма человека на превышение предельно-допустимых норм, влияние на потомство;

3)  по математике – выполнение математических расчетов;

4)   по экологии – антропогенное воздействие на природу, глобальные про­блемы окружающей среды;

5)   по дисциплинам профессионального цикла – источники поступления тя­желых металлов, связанных с направлением обучения студентов.

Во время обсуждения поставленной проблемы участвуют все члены груп­пы, что дает полную картину о подготовке студентов к занятию. В процессе об­суждения возможны дискуссии между группами.

Как видно из примера, ситуационные задачи, на мой взгляд, дают наиболее высокую продуктивность в изучении материала, предполагают активный под­ход в решении поставленной проблемы, а также использование междисципли­нарных связей.

Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) удельный вес аудиторных занятий составляет половину, а иногда и меньше, от общего количества ча­сов, выделенных на дисциплину, поэтому следует организовывать самостоя­тельную работу студентов. Решение ситуационных задач позволит не только проверить знания студента, но и максимально организовать поисковую дея­тельность, а также стремление к самосовершенствованию.

Несмотря на перечисленные преимущества, при использовании данной ме­тодики преподавания можно столкнуться и со следующими недостатками:

  •  Нехватка отведенного времени на практические занятия.
  • Невозможность использования в течение всего учебного процесса актив­ных социально-психологических методов обучения, так как при планировании они требуют больших затрат времени.
  • Использование ситуационных задач требует большого количества време­ни для подготовки и проработки материала студентами, а также для установоч­ных лекций по данной проблеме.

Поэтому ситуационные задачи следует совмещать с другими видами актив­ных методик преподавания, такими как деловые игры, дискуссии и т.д.

Автор: Щепетова В.А.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.