Система «школа-вуз» в организации работы с учениками

Система «школа-вуз» в организации работы с учениками

При организации цикла дополнительных занятий по физике для учащихся старшей школы важнейшей задачей является углубление понимания физиче­ских явлений и процессов, изучение различных способов измерения физиче­ских величин, знакомство с методами обработки экспериментальных данных, формирование экспериментальных навыков и умений интерпретировать полу­ченные результаты. Организация таких занятия должна осуществляться таким образом, чтобы основная школьная программа и программа дополнительного образования не дублировали, а дополняли друг друга.

Учитывая вышесказанное, занятия такого цикла могут быть организованы по следующей методике:

–    определяется тема занятия, в соответствии со школьной программой;

–    проводится теоретический опрос с целью определения уровня подготовки слушателей по изучаемому разделу, по результатам которого устраняются не­достатки школьной подготовки, а именно уточняются недостаточно прорабо­танные закономерности и понятия, связанные с рассматриваемыми физически­ми явлениями и процессами, разъясняются сложные моменты;

–   формулируются цели и задачи проведения экспериментальных работ;

–    слушателям предлагается самостоятельно теоретически разработать и выполнить конструктивную схему опытной установки, при этом акцентируется внимание учащихся на простоте и доступности используемого оборудования (за исключением необходимых измерительных приборов и схем), при этом пре­подаватель ненавязчиво руководит процессом “конструкторской деятельности” учеников, исключая заведомо “абсурдные” или технологически неосуществи­мые идеи;

–    выполняется сборка экспериментальной установки и проводится экспе­римент;

–    осуществляется обработка экспериментальных данных и расчёт погреш­ности измерений.

Ясно, что на предварительной стадии обучения учащимся необходимо разъяснить некоторые положения методики обработки экспериментальных данных, расчёта погрешности измерений.

Рассмотрим несколько методик проведения таких занятий с различными экспериментальными заданиями.

Тема – «Механические колебания». При её изучении в рамках школьной программы ученики «заучивают» основные определения физических величин, описывающих механические колебания, основные формулы, но без уяснения их физической сущности. Вследствие чего от внимания учащихся «уходит» ис­тинное понимание механизма этих процессов.

В соответствии с вышеизложенными положениями вначале преподаватель проводит опрос с целью оценивания степени усвоения основных понятий (ме­ханическое колебание, амплитуда, смещение, фаза и т.д.), механизма колеба­тельного процесса, умения различать различные виды колебаний, умения про­водить анализ колебаний с кинематической, динамической и энергетической точек зрения. По результатам опроса преподаватель ориентируется в количест­ве и объеме «подсказок», необходимых школьникам для решения поставленной задачи. Экспериментальное задание по рассматриваемой теме должно быть на­правлено на исследование одного из параметров механических колебаний, на­пример, периода колебаний некоторого объекта – «слепого» ареометра. При этом обучаемым можно предложить следующие «подсказки»: 1) ареометр мож­но рассматривать как тело, совершающее вертикальные колебания (как аналог маятника); 2) сила Архимеда, действующая на ареометр, является переменной; 3) проведение аналогии ареометра с маятниками, которые рассматривались в школьном курсе физики и др. На основе проведённого анализа школьники оп­ределяют зависимость периода колебаний прибора от характеристик среды, в которой совершаются колебания, и самого “псевдомаятника”. После теоретиче­ской «проработки» материала учащиеся приступают к выбору необходимого оборудования и непосредственному выполнению экспериментального задания, обработки полученных экспериментальных данных и оформлению отчетов по выполненному заданию.

В этом цикле занятий по теме «Изучение работы источника тока» внимание учащихся акцентируется не только на теоретическом материале и эксперимен­те, а также на работе с графиками. После оценивания знания основных поня­тий, определений и процессов, связанных с работой источника тока (условия проводимости; физический смысл понятий электрического тока, потенциала электрического поля, электрического сопротивления, ЭДС; различие между электростатическими и сторонними силами; мощность источника, мощность тока и т.д.), перед учащимися ставится задача анализа оптимальных условий работы источника тока. При этом проводится графический анализ зависимости полезной мощности (мощности тока) от силы тока и внешнего сопротивления. Из их сопоставления определяются значения силы тока, КПД источника и внешнего сопротивления, соответствующие выделению в цепи максимальной полезной мощности. При выполнении экспериментальных заданий по теме за­нятия перед обучающимися ставится задача на разработку опытной электриче­ской схемы для получения необходимых зависимостей. Далее выполняется экс­периментальный стенд, и проводятся опыты. В завершающем этапе экспери­ментальной работы школьниками осуществляется графическая обработка экс­периментальных данных и проводится сопоставление полученных результатов с теоретическими выводами.

Таким образом, опыт проведения дополнительных занятий по физике для учащихся старшей школы по вышерассмотренным и им подобным, разработан­ным авторами методикам, органично вписываются в школьный курс физики, дополняя его, углубляя знания учащихся, а также существенно устраняя недос­татки и пробелы в части выработки экспериментальных навыков и умений уче­ников. Что является особенно актуальным в современной школе, где излишнее «теоретизирование» физики уменьшает реальный интерес к данному предмету.

Автор: Берденникова М.Г., Вострякова О.Н., Махин В.Э.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.