Система дистанционного обучения как составляющая процесса гуманизации вузовского образования в России и за рубежом

Система дистанционного обучения как составляющая процесса гуманизации вузовского образования в России и за рубежом

Условия реализации гуманизации: совершенствование системы отношений всех компонентов, включенных в педагогический про­цесс; включение студентов в систему педагогической обществен­но-политической и культурно-эстетической деятельности в вузе; методологическая направленность вузовского преподавателя; вы­деление гуманистических идей в каждом вузовском курсе и реали­зация их в учебном процессе.

Гуманизация включает: формирование у студентов потребности в непрерывном образовании, в развитии своего общекультурного уровня; обеспечение гуманитарной грамотности студентов; форми­рование у студентов духовности (принципы поведения, выработка правильной социальной ориентации, нравственного совершенство­вания, высоких духовных потребностей).

Основные направления гуманизации: направленная корреляция образовательных программ, учебников, методик, содержания об­разования; введение гуманитарных предметов на всех факульте­тах; гуманизация не только содержания, но и методов обучения; гуманизация условий учебной и внеаудиторной деятельности; гу­манизация отношений всего учебно-вспомогательного персонала, задействованного в подготовке специалистов; перестройка систе­мы внеаудиторной работы, укрепление ее материальной сферы; привлечение студентов к работе в клубах, кружках, участие их в организации воспитательной работы с трудными подростками, ши­рокое распространение студенческого самоуправления.

Процесс гуманизации образования в той или иной форме осуще­ствлялся во всех странах, системы образования которых считают­ся ведущими в настоящее время. Так, в США после знаменитого “послеспутникового шока” реформирование системы образования было направлено не только на усиление технической составляю­щей высшего образования и увеличение количества специалистов с высшим техническим образованием, но и на гуманизацию и гума­нитаризацию системы. Это проявилось, в первую очередь, в осу­ществлении гуманитарного и эстетического развития личности по­средством изучения таких областей знания как эстетика, архитекту­ра, изобразительное искусство, хореография, литература и т.д.; уси­лении значения знаний в области искусства и литературы как осно­вы подготовки преподавательских кадров; в создании широкой сети образовательных учреждений как формального, так и неформаль­ного характера, где желающим была бы предоставлена возможность занятий по искусству и гуманитарным наукам с помощью специ­альных организаций, службы консультантов, экспертов, преподава­телей; в привлечении молодых писателей, художников, композито­ров в сферу образования с целью реальной помощи учащимся, студентам и преподавателям по искусству и гуманитарным дисцип­линам.

Немецкая педагогическая наука также на протяжении нескольких десятилетий привлекала внимание научного мира к проблеме гума­низации образования, правда, зачастую приравнивая гуманизацию к социализации. Семья, школа, система высшего образования рас­сматривались как “агенты социализации”, задача которых – на раз­ных этапах развития подготовить человека к жизни в обществе.

Дистанционное обучение – форма обучения, возникшая в резуль­тате стремительного процесса развития информационно-коммуни­кационных технологий. В некоторых развитых странах (США, Авст­ралия, Япония) эта форма обучения признана системами образова­ния еще в 60-е годы прошлого столетия. В тот же период в этих странах существенно возросло внимание к проблемам гуманиза­ции образования. Это неудивительно, поскольку система дистанци­онного обучения действительно существенно расширяет возмож­ности эффективной реализации этого процесса. В Австралии, на­пример, с 1989 года исследуются возможности психологической поддержки студентов с помощью электронной почты [6], в Герма­нии создана сеть консультаций, которые не только помогают сту­дентам осваивать учебный материал дистанционно (как ставшие уже традиционным “тьюторы”), но и способствуют преодолению трудно­стей в адаптации к такой форме обучения [7]. Всем также известны американские программы дистанционного обучения для инвалидов или студентов, проживающих в отдаленных от вузов или изолиро­ванных областях.

Однако не только лидеры в области образования оценили гума-низационные возможности дистанционного обучения. Во многих странах Африки, например, важность дистанционного образования (которое в этих странах во многом еще не далеко ушло от обычного заочного обучения) признается не только в прагматическом смысле (как возможность охватить системой образования как можно боль­шее количество жителей страны), но и как “инструмент националь­ного развития”. Именно на дистанционные формы обучения возла­гают большие надежды в связи с преодолением экономической стагнации деятели образования Ботсваны, Найроби, Лагоса, Суда­на и других африканских стран [3].

Все это послужило основой для широкомасштабных экспери­ментов в последующие годы, целью которых стало развитие систе­мы ДО в России. В настоящее время эта система активно внедря­ется в вузах страны, постепенно приобретая все больше последо­вателей.

Опыт России и других стран в разработке и реализации системы дистанционного обучения показал, что, кроме других положитель­ных результатов, дистанционное образование существенно оптими­зирует процесс гуманизации образования, поскольку:

–      способствует индивидуализации обучения (тьюторы и другие педагоги, работающие с обучаемыми, имеют возможность лично контактировать с каждым из них, затрачивая минимум времени);

–      позволяет обучаться тем категориям граждан, которым тра­диционные формы обучения были недоступны ранее (инвалидам, жителям отдаленных и изолированных районов, работающим граж­данам, желающим получить образование без отрыва от производ­ства, родителям, вынужденным сидеть с маленькими детьми, и др.);

–     позволяет более творчески реализовывать себя как педаго­гам, так и обучающимся (поскольку информационно-коммуникаци­онные технологии делают доступными такие методы и средства обучения, учения и самовыражения, которые не были доступны в традиционных аудиторных условиях);

–     формирует у обучаемых потребность в продолжении образо­вания на всех этапах обучения;

–     способствует расширению кругозора у обучающихся за счет общения в рамках дистанционного обучения людей, находящихся в различных уголках не только страны, но и всей планеты, и т.д.

Все эти возможности соответствуют перечисленным ранее со­ставляющим процесса гуманизации образования, следовательно, внедрение системы дистанционного обучения позволит эффектив­нее реализовывать этот процесс.

Сунцова М.С., к.пед.н., доц. Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.