Роль интерактивного обучения в повышении качества подготовки специалистов

Роль интерактивного обучения в повышении качества подготовки специалистов

Обновление образования требует от преподавателей знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающейся и личностно ориентированной системы обу­чения; понимания сущностей педагогической технологии; знание интерак­тивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования; умения анализировать и оценивать применяемые педагогические технологии.

С переходом на двухуровневую подготовку кадров важное значение приобретает разработка модели формирований профессиональной компе­тентности выпускника вуза. В педагогической практике такая модель была предложена А.А. Вербицким и В.Ф. Тенищевой.

Концептуальную основу этой модели образует контекстное обучение, сближающее учебно-познавательную и будущую профессиональную дея­тельность студентов. Связывающим же компонентом является междисцип­линарная интеграция – целенаправленное усилие междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисци­плин.

Перечень компетенций, приведенный в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по на­правлению подготовки «Экономика» (степень «бакалавр»), необходимо учи­тывать при проведении конкретного интерактивного занятия.

Исследование содержания каждой формы интерактивного занятия пока­зало, что наряду с известными формами интерактивного обучения, препода­вателями сегодня широко используются современные мультимедийные тех­нологии, которые дают возможность более глубоко изучить законодательно-нормативную базу, инструктивный материал максимально сблизить теорию с практикой.

Область применения технологий интерактивного обучения достаточно широка, к ним в частности относятся: • нестандартные задания;

  • самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения по­ставленной учебной задачи;
  • активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Как показали исследования, проведение интерактивного занятия пред­полагает серьезную подготовку как преподавателя, так и студентов. Интерактивного занятия включает в себя следующие этапы:

  1. Подготовка занятия.
  2. Вступление.
  3. Основная часть.
  4. Выводы (рефлексия).

При разработке интерактивного занятия преподаватель должен обра­тить особое внимание на: междисциплинарные связи изучаемой темы, ком­петенции, которые должны быть выработаны, дополнены и развиты в про­цессе проведения занятия, раздаточный материал и техническое оборудова­ние; возможность использования полученных результатов в практической деятельности и при написании курсовых и выпускных аттестационных работ.

Бургонова Галина Николаевна

Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

Источник: Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.