Роль инновационно-образовательного учреждения в создании гуманистических взаимоотношений педагогов и учащихся в учебной деятельности

Роль инновационно-образовательного учреждения в создании гуманистических взаимоотношений педагогов и учащихся в учебной деятельности

Главным назначением любого образовательного учреждения яв­ляется формирование и развитие личности. Она является основной среди гуманистических тенденций процесса обучения. Ведущим в системе гуманистических принципов является принцип непрерывно­го общего и профессионального развития личности. Не случайно одним из принципов реформы общеобразовательной школы являет­ся принцип гуманизации процесса обучения и воспитания. А для реализации этого, как утверждает В.Т.Кабуш, необходимо создать систему гуманистического воспитания, в центре которой «не прием, не метод, не способ, а ребенок». Далее он утверждает, что необходимо не только не разрушить и сохранить индивидуальные особенности ребенка, но и защитить его права. «Гуманность – это и есть защита человечности в отношениях между людьми, между че­ловеком и обществом, гражданином и государством». В эн­циклопедическом словаре К.М.Хоруженко дает такое определение гуманности: «Гуманность – человечность, человеколюбие, благоже­лательное отношение к людям, уважение к их человеческому досто-инству». Справедливо утверждают Е.Н.Шиянов и его колле­ги, что «гуманизация образования, с одной стороны, является усло­вием гармоничного развития личности, обогащения ее творческого потенциала…, с другой стороны, она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой дея­тельности» .

Рассмотрим, как на практике реализуются некоторые идеи и прин­ципы гуманизации в гимназии №2 города Кирово-Чепецка Кировс­кой области. В 2004 году гимназия стала лауреатом Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений. Ве­дущей концептуальной идеей в создании воспитательной системы, которой руководствовался педагогический коллектив, является идея гуманизации.

Гуманизация образования в школе представляет собой сложный процесс изменения ценностей, которые определяют учебную дея­тельность. Первостепенную важность имеет постановка учащимися и педагогами не только цели развития, но и саморазвития интеллек­туальных способностей. Все это влечет за собой изменение характе­ра межличностных отношений, где наиболее активная роль в позна­вательной деятельности принадлежит учащимся. Приведем выдер­жку из заповедей учащихся нашей гимназии: «Мы, учащиеся гим­назии, должны стать творческими, интеллектуально развитыми лич-ностями.нам нужно самим добывать знания, а не ждать, когда учи­тель преподнесет их.».

Одной из основных целей воспитательного процесса является формирование у детей потребности и готовности совершенствовать свою личность, развивать свои способности, склонности и интере­сы, мышление и самосознание. Так, в гимназии реализуются раз­личные факультативы и элективные курсы для старшеклассников, курс «Развитие творческих способностей» для учащихся 5-7 клас­сов, курсы по выбору для учеников 9-х классов. Все эти курсы вос­требованы школьниками. У каждого курса разная цель: в основе не­которых лежит познавательный интерес, часть из них имеет приклад­ной характер – сдать экзамен, поступить в вуз и др., некоторые пред­назначены для учащихся с высоким уровнем обучаемости и высо­кой мотивацией, а другие рассчитаны на учащихся с низкой мотива­цией учения и слабым познавательным интересом. Но все они свя­заны общей задачей – дать прочные основы и возможности для са­мовыражения и самоопределения личности. В этом учебном году мы проводили интегрированный курс по выбору для учащихся 9-х классов «Информационные технологии в изучении математики». По окончании курса была проведена анкета по оценке занятий. Отзывы самые хорошие: «курс очень понравился», «расширил свой круго­зор», «так держать». Ввиду того, что на занятиях отсутствует систе­ма оценок, у учащихся исчезает боязнь неуспеха, страх перед за­дачей, повышается самооценка в конкретном виде деятельности. Учащиеся начинают проявлять активность, способны сами форму­лировать задачи. Наблюдается заметное развитие потенциальных возможностей, реализация ими своих потребностей и интересов.

Необходимо уделить внимание качественным характеристикам гуманизации. В связи с этим на первый план выдвигаются личност­ные качества учащихся и учителей. По данным социологических исследований, старшеклассники рассматривают школу как среду, где они главным образом приобретают знания и общаются с одно­классниками. Большинство из них считает, что основная роль учите­ля сводится к контролю за усвоением учебного материала и поведе­нием учащихся. А как же тогда личностные качества педагога? Про­блема гуманизации обучения является всемирной, поэтому она ин­тересует не только отечественных, но и зарубежных ученых. Напри­мер, американский психолог К.Роджерс рассматривает следующие установки учителя-помощника: «истинность» и «открытость»-пред-полагает открытость учителя своим собственным мыслям и пережи­ваниям, способность открыто выражать и передавать их учащимся; «принятие» и «доверие» – личностная уверенность учителя в воз­можностях и способностях учащихся; «эмпатическое понимание» -видение учителем внутреннего мира и поведения каждого учащего­ся с его внутренней позиции, как бы его глазами».

Гуманизация школьного образования предполагает формирова­ние более человечных отношений между учащимися и учителями. Основой этих отношений являются совместные усилия в учебном процессе, где на первое место выдвигаются задачи формирования и развития интеллекта, а затем уже приобретение знаний. Приведем выдержки из педагогического «кредо» учителей и заповедей для учащихся гимназии, с учетом которых строятся отношения между педагогами и учащимися: «Во взаимодействии с учащимися мы рады помочь им получить универсальные знания, соответствующие высокому уровню компетентности, удовлетворить потребность в об­щении.

Отношения между педагогами и учащимися строятся на принци­пах взаимоуважения и требовательности, добра и желания помочь друг другу, творчества, инициативы и взаимной поддержки.

Каждый ученик независимо от возраста и успехов в учебе имеет право на уважение своей чести и достоинства.»

С учениками девятого класса мы проводили исследования, свя­занные с взаимоотношениями педагогов и учащихся. В нашем ис­следовании принимали участие учителя с авторитарным и демокра­тическим стилем общения, учителей с либеральным стилем обще­ния не оказалось. Те учителя, которые обладают демократическим стилем общения, стараются найти компромисс в решении того или иного вопроса. Они строят общение с детьми не «от себя», а от «них». Такое взаимодействие помогает отражать личность учащихся и бо­лее эффективно реализовывать педагогические задачи. Анализируя опрос учеников по поводу атмосферы на уроке, следует отметить, что в большинстве случаев атмосфера на уроке – деловая, творчес­кая. В результате исследования мы не наблюдали позиции «жесткой дисциплины», избегания, приспособления, а были свидетелями со­трудничества, компромисса во взаимодействии педагогов и учащихся. Проанализировали поведение учащихся на уроках учителей, где присутствует творчество, осмысленное учение и поведение на тра­диционных уроках. Выяснилось, что там, где присутствует творче­ство, учащиеся больше говорят с учителем и между собой, они бо­лее активны в общении, больше задают вопросов. Гораздо больше времени заняты решением учебных задач.

Каждому человеку приходится строить свою жизнь с учетом дей­ствия других людей. Это касается всего, и конечно же, обучения. Вот поэтому на сегодняшний момент очень остро стоит вопрос о смене формы обучения с жесткой, авторитарной на обучение, которое по­гружено в общение, построенное на взаимном уважении, доверии. Ученик приходит на урок для того чтобы научиться, а учитель – что­бы поделиться своими знаниями.

«Основным смыслом процесса обучения становится развитие личности, качество и мера которого являются показателями работы образовательного учреждения».

Мы придерживаемся того, что « при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсо­лютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек». Такой подход наряду «со свободой выбора содержа­ния образования» и удовлетворением различных потребностей лич­ности предусматривает к ней гуманное отношение, к ней «становле­ние ее индивидуальности и создает возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве».

Главными процессами, которые определяют специфику гуманис­тического образования, являются: создание условий для самораз­вития и самореализации личности в гармонии с самим собой и об­ществом. А без педагогического взаимодействия, которое обеспе­чивает совместное личностное развитие учителя и учеников, кото­рое обеспечивает совместный личный рост, это осуществить невоз­можно.

Рязанова В.К.,

учитель математики высшей категории, соискатель кафедры педагогики ВятГГУ, г.Киров

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.