Профессиональное становление молодого учителя как результат повышения качества образовательных услуг в научно-методическом центре

Профессиональное становление молодого учителя как результат повышения качества образовательных услуг в научно-методическом центре

Высокая социальная значимость профессии учителя и ее высо­кая массовость делают необходимым изучение механизмов профес­сионального и личностного становления педагогов. Изменения в об­ществе влияют на систему требований, предъявляемых к личности учителя в плане его профессионального роста.

В современных социально-экономических условиях актуализиру­ется проблема качества образования, соответственно возрастают требования к учителю, профессионально мобильному и способному к творческому росту. Особое значение приобретает развитие непре­рывного образования, то есть образования на протяжении всей жиз­ни, основными принципами которого являются гибкость, разнообра­зие, доступность во времени и пространстве. Такой подход призван обеспечить личности успешную самореализацию в профессии, со­действовать выполнению его социальной роли в обществе. В связи с вышесказанным, особую актуальность приобретает проблема про­фессионального становления начинающих учителей. В психолого-педагогической литературе отмечается, что актуальность научного исследования теоретических основ профессионального становления начинающих учителей обусловлена противоречием между интегра-тивным характером профессионально-личностного становления пе­дагога и неразработанностью научных основ управления этим про­цессом; как следствие – отставание от запросов школы, разорван­ность связей между общей педагогикой и предметными методика­ми.

Профессиональное становление начинающих учителей осуществ­ляется под влиянием целого комплекса условий и факторов. Эти ус­ловия и факторы имеют различную степень выраженности, направ­ленности, устойчивости, интенсивности, но оказываются достаточно важными силами, определяющими эффективность становления про­фессионализма педагога.

Рассматривая процесс профессионального становления личнос­ти педагога, В.А. Сластенин к числу важнейших факторов, влияю­щих на процесс становления, относит мотивацию к педагогической деятельности, готовность к профессиональному самовоспитанию и самообразованию, профессиональную направленность, подлинную интеллигентность, готовность к созданию новых ценностей и приня­тию решений учителей.

Меняющаяся ситуация в системе общего образования объектив­но формирует новые образовательные потребности педагогов, что, соответственно, вызывает изменения в системе непрерывного педа­гогического образования. Ситуация, сложившаяся в современном образовательном учреждении, обострила социальную потребность в развитии творческой индивидуальности педагога. В её основе – стрем­ление к расширению пределов нормативной деятельности, к актив­ному участию в инновационных процессах в образовании. Судьба педагогических процессов в образовании зависит не только от со­держания образовательных или воспитательных технологий или за­мены одной технологии на другую, а по нашему глубокому убежде­нию, в первую очередь, от личности учителя и его мировоззренчес­ких установок. Ряд психолого-педагогических работ, посвященных проблемам профессиогенеза педагога (Р. X. Гильмеева, Е. А. Климо­ва, Н. Ф. Кузьмина, А. К. Маркова, А. М. Митина, В. А. Сластенина, Ю. И. Турчанинова и др.), позволяют подтвердить наличие законо­мерностей в освоении педагогами профессии и дальнейшем совер­шенствовании педагогической деятельности. В своем профессиональ­ном развитии педагог проходит путь от «субъекта функционирующе­го» (осваивается нормативно одобряемый способ деятельности, про­исходит профессиональное самоопределение) к «субъекту действу­ющему» (вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, осу­ществляется профессиональное самоутверждение), а от него – к «субъекту преобразующему» (преобразуется индивидуальный стиль деятельности в сотворчестве с обучающимися – этап профессиональ­ной самореализации). По результатам профессионально-личностно­го развития педагога, достигнутым к определенному моменту, мож­но прогнозировать направление дальнейшего роста, видеть его ближ­ние и дальние перспективы.

Организационно-педагогическая структура, направленная на по­вышение качества образовательных услуг при обучении педагогов, предполагает диагностирование уровня профессионально-личност­ного развития педагога; формирование дифференцированных групп; разработку проектов непрерывного образования, их корректировку и защиту; включение в процесс обучения активных форм: творческих отчетов, стендовых защит, публичных выступлений; включение в процесс обучения таких видов занятий, как практикумы, научные кон­сультации, тренинги; работу Клуба молодых специалистов.

Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-уро-кодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-тех­нолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза или пед-колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблем­но и технологично организованного процесса повышения професси­онализма в школе, в учреждениях дополнительного профессиональ­ного образования, таких как научно-методический центр или центр повышения квалификации. При этом необходимо чтобы учитель сам активно занимаелся научно-методической, поисковой, опытно-экс­периментальной, инновационной работой, учился искать свое «про­фессиональное лицо», свой педагогический стиль.

Таким образом, повышение профессионализма в системе допол­нительного профессионального образования оказывается эффектив­ным, если его цели, содержание и методы связаны с проблемами самих слушателей, если для учителей очевидна непосредственная или, по крайней мере, опосредованная ориентация на их практичес­кую деятельность и если перед слушателями открываются перспек­тивы действенной помощи в решении их профессионально-педаго­гических проблем.

В процессе своего становления молодому учителю необходимо осознать предпосылки формирования того или иного стиля деятель­ности, увидеть свои плюсы и минусы и, возможно, изменить харак­тер своего поведения. Учителя с разным индивидуальным уровнем образованности, различиями в знаниях, умениях и навыках, профес­сиональном и жизненном опыте, внутренних установках и мотивах обучения образуют более или менее разнородную, но всегда непов­торимую по своему составу группу слушателей.

Часто принципиальная готовность учиться актуализируется каки­ми-нибудь событиями в педагогической практике молодого учителя или возможностью повысить свою квалификацию. Это составляет специфику востребованности образовательных услуг в научно-мето­дическом центре. Наиболее результативной является система непре­рывного повышения квалификации, обеспечивающая постепенное восхождение педагога на вершины профессионализма, позволяю­щая учитывать результаты диагностики образовательных потребнос­тей и уровень квалификации. В этом смысле, определение этапа профессионального роста педагога, уровня становления его профес­сионализма позволяет управлять процессами совершенствования профессионализма и определяет индивидуальную траекторию повы­шение квалификации каждого педагога.

Научно-методический центр является муниципальным образова­тельным учреждением дополнительного профессионального образо­вания. Работа научно-методического центра основывается на изуче­нии образовательных потребностей педагогов в совершенствовании теоретических и практических основ педагогической деятельности, на приоритете форм, предпочитаемых педагогами, на гибкости рас­писания.

Таким образом, реализация образовательных услуг в научно-ме­тодическом центре, обеспечивающая диверсификацию и вариатив­ность, позволяет педагогам выбирать индивидуальную траекторию повышения квалификации, способствует реализации личностно-ориентированного подхода, создает такую образовательную среду (об­разовательное пространство), в котором может быть реализован весь потенциал учителя, в полном соответствии с социальными и личнос­тными потребностями.

Иванова Л.В.,

зав.отделом образовательных услуг, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Научно-методический центр»

(МОУДПО «НМЦ»), г.Кемерово

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.