Проектная деятельность в образовательном процессе как основа формирования социализации личности

Проектная деятельность в образовательном процессе как основа формирования социализации личности

В современных условиях обеспечения образовательного процес­са средней и высшей школы становится очевидным, что большей части молодых людей не хватает психологической и социальной го­товности жить и трудиться в новых динамичных условиях. Нет готов­ности и способности достойно выходить из необычных и сложных ситуаций, в которых оказывается растущий человек; той моральной устойчивости, которая оберегает личность от деформации и дегра­дации.

В последнее время тема модернизации образования стала одной из самых актуальных. Прошло то время, когда отзвучали призывы ничего не менять в образовании или вообще вернуться к проверен­ным методикам конца 19 века. Цель образовательного процесса со­стоит не только и не столько в получении определенной суммы точ­ных знаний. Мы должны научить ребенка думать, решать креатив­ные задачи, находить правильный выход из нестандартных жизнен­ных ситуаций, то есть, помочь в формировании личности.

На Августовской Республиканской конференции (2004 г.) министр образования и науки РТ Р.Шайхеслисламов обратил внимание слу­шателей на ряд важных проблем на современном этапе развития всей системы образования в Республике Татарстан. Особое внима­ние необходимо уделить «…повышению качества профессиональ­ной подготовки в системе профессионального образования и форми­рованию готовности молодежи к активному межнациональному и международному диалогу». В результате реализации грамотно разработанной профилизации образования и воспитания у молодежи закрепляются умения не только анализировать информацию, необ­ходимую им для принятия ответственных решений, но и формирует­ся потребность принимать решения, связанные с важнейшими лич­ными проблемами, и готовность нести персональную ответственность за последствия их применения. Чтобы выбор профессии был более осознанным, необходимо, прежде всего, иметь представление о ней. Формами обучения, способствующими развитию самостоятельнос­ти, креативности мышления и профессиональной направленности, выступают те формы, которые ориентированы на инновационные пе­дагогические технологии перспективных коммуникативных методов: групповая, проектно-исследовательская деятельность и др.

Метод проектной деятельности ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую. Мы используем методику организации исследовательских практико-ориентированных проектов, направляющих молодежь на решение реальных проблем. Проекты создаются на бумажном носителе при использовании учебно-методических пакетов (создание мультиме­дийной презентации по программе Microsoft PowerPoint). Рефлексия приучает ребенка/молодого человека к ответственности, самостоя­тельности, принятию решений, саморегуляции отношений и поведе­ния. В связи с этим, режиссура проектной деятельности, как одна из форм предпрофильного обучения, требует не только учета познава­тельных, но и эмоционально-волевых, и мотивационно-потребност-ных особенностей школьника.

Успешно организованный проект при соответствующей поддерж­ке со стороны педагога способствует решению определенных задач: 1) участие в разнообразных видах проектной деятельности представ­ляет благоприятные условия для развития личности ребенка; 2) фор­мируется социализация ребенка при взаимодействии с различными социальными институтами микрорайона; 3) этот метод проектов по­зволяет организовать единую систему воспитательной работы.

Социальный проект – это определенная программа действий, которая состоит из следующих компонентов: социальная проба; со­циальная практика и социальное проектирование. Эти виды могут исполняться как самостоятельные компоненты или быть взаимоза-меняющими друг друга. Социальная проба. Это вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает предложенную ему информацию. Социальная практика. Это вид социального проектирования, в ходе которого происходит освоение, отработка социальных навыков и познание той информации, которая считается скрытой от подростков. Главное отличие социальной прак­тики от социальной пробы заключается в том, что на первом этапе проектирования информация подростку поступает от социальных институтов. Второй этап считается более сложным, так как ученик может не только проблематизировать эту полученную информацию, но и получить ту, которую не хотят или не могут предоставить по каким – то причинам.

Вся предшествующая деятельность учащихся на этапах соци­альной пробы и социальной практики была направлена на изучение общественного мнения и определение актуальной социальной об­щественной проблемы, которая решается в пределах школы, микро­района. Школа – это элемент определенного социума, здесь дети проводят пусть большую, но всё же часть своей жизни.

Ученики-участники эксперимента проектного типа становятся сту­дентами колледж-класса с профильным юридическим обучением (Казанский социально-юридический институт КСЮИ – АСО). Рацио­нальное распределение лекционно-практических занятий позволяет учащимся-студентам формировать межличностные отношения по вертикали и горизонтали. Это помогает им осознавать свои психоло­го-физиологические особенности, определяет мобильность учащих­ся. Профильное образование в колледже от Академии социальных отношений (АСО) позволяет формировать обучаемого и конкурен­тоспособного специалиста. Практическое развитие социальной ком­петенции рассматривается как мера социальной зрелости.

Проведено исследование учащихся-студентов 10-х и 11-х юри­дических классов гимназии №152 с использованием методов наблю­дения, интервьюирования, анкетирования, социального опроса, бе­сед с преподавателями и родителями и т.д. Цель данного исследо­вания заключается в определении профилизации учащихся выпуск­ных классов как движущей силы в формировании успешной личнос­ти, уверенной в своих силах и карьере (в хорошем смысле этого слова).

Мотивы поступления в колледж-классы на юридическое обу­чение различны: большая часть учащихся (85% респондентов) выб­рала это профильное направление под влиянием родителей, мень­шая (25%) – по собственному желанию. По вопросу о результа­тивности посещения профильных курсов основная масса респон­дентов (более 67%) отметила: наличие уверенности в своих силах (5 баллов), самостоятельности, умения общаться с другими людь­ми, определенного уровня образованности (по 4 балла), определен­ной степени взрослости, которой не хватает учащимся старших клас­сов (3 балла). Респонденты отметили взаимосвязь достижения ус­пешности в профессиональной жизни и личных качеств молодого человека (образованность, эрудированность, карьера, положение в обществе и т.д.).

В процессе обучения ученики-студенты приобретают навыки про­хождения сессионных экзаменов, что немаловажно для учащихся 10-х классов, для которых учебный год является небольшой «пау­зой» между государственной аттестацией в 9-ом и 11-ом классах. По данным доклада МО РФ, в 2000-2001 гг. опросы учащихся школ выявили, что 88,9% учатся для того, чтобы продолжить образование дальше; 2/3 – для развития своих способностей, ориентируемых при выборе профессии на величину заработка. Одной из основных целей современного школьного образования является подготовка выпускника, способного к успешному продолжению обучения в вузе, а также к научно-исследовательской деятельности в различных об­ластях знаний, требующих от человека творческого напряжения и интеллектуальных усилий.

Профильное обучение рассматривается как весьма продуктивное средство реализации в образовательном процессе учебного учреж­дения политехнических знаний и умений. Именно это направление в образовании молодежи является средством, которое позволяет из­бежать опасности доминирования политехнического направления отвлеченно-словесного характера обучения. Профессиональное становление будущего специалиста включает в себя профессиональ­ное самоопределение, адаптацию к избранному учебному заведе­нию, формирование положительного отношения к данной профессии. Это длительный и сложный процесс, который обусловлен различны­ми факторами: объективными и субъективными. Основной критерий

–  это способность обеспечить адекватные условия реализации обра­зовательной деятельности.

Таким образом, на наш взгляд, обучающиеся в средней (основ­ной), профессиональной и высшей школах должны получить не только определенную теоретическую и практическую подготовку, но учиты­вать и социальный аспект образовательного процесса. Интеграция образования и науки на различных уровнях учебно-воспитательного процесса оказывает определенное влияние на формирование успеш­ной, уверенной в своих силах личности, полноправного члена ново­го, цивилизационного общества.

Космодемьянская С.С.,

аспирант Института педагогики и психологии профессионального образования РАО Республики Татарстан

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.