Проблемы внедрения ЕГЭ в сельскую школу

Проблемы внедрения ЕГЭ в сельскую школу

Вот уже второе столетие сельская малочисленная школа являет­ся самой распространенной школой России. Проблемы организации эффективного учебно-воспитательного процесса в сельской школе, определяемые спецификой жизнью на селе на протяжении всей ис­тории отечественного образования являлись наиболее значимыми.

На современном этапе происходит реформирование образования в условиях внедрения системы зачетов и сдачи ЕГЭ. Заметим, что внедрение в учебный процесс данных изменений обостряет пробле­мы сельской школы.

Согласно закону «Об образовании» (ст. 19) стандарт образования должен выдерживаться одинаковый как для сельских, так и для го­родских школ. В то же время содержание и организация учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степе­ни определяется комплексом объективных и субъективных факто­ров, обуславливающих специфику ее функционирования и перспек­тив развития, что и определяет сложность внедрения ЕГЭ в сельс­кую школу.

Исследования, проведенные в начале 90-х годов Т.Е. Френкель и Н.В. Горбуновой, выявили следующие особенности сельской шко­лы, которые обуславливают специфику учебно-воспитательного про­цесса, что следует учитывать при подготовке учащихся к ЕГЭ:

–   Малая наполняемость классов, а нередко и отсутствие отдельных

параллелей;

–   Малочисленность и непостоянство педагогического коллектива, а

также необходимость преподавания одним учителем нескольких предметов;

–   Несоответствие финансового и материально-технического положе-

ния требованиям организации и содержания учебно-воспитатель­ного процесса;

–   Ограниченные возможности в организации внеклассной работы;

–   Неподготовленность молодых учителей к работе в сельской школе.

В результате последних требований модернизации школы возни­кает проблема невозможности реализации принципа вариативности обучения по разноуровневым учебным программам. Это особенно сказывается на программах изучения предметов, предназначенных для углубленного обучения. Хотя во многих регионах России накоп­лен некоторый опыт решения такой проблемы, тем не менее, на селе она реализуется значительно тяжелее, чем в городе. В сельской школе не хватает учителей – специалистов, которые бы могли вести специализированные курсы, нет возможности для реализации учеб­ной программы.

Модернизация системы образования привела к необходимости сдачи Единого Государственного экзамена. ЕГЭ состоит их трех сту­пеней: выполнение уровня «А» требует от учеников базовых знаний по предмету; уровень «В» – углубленных знаний по предмету; уро­вень «С» – творческого подхода к рассматриваемым вопросам, зна­ние разнообразных точек зрения по решаемой проблеме в рассмот­рении ведущими деятелями науки.

Анализ источников позволяет заметить, что ученики сельских школ находятся не в равных условиях с городскими учениками, которым специализированные углубленные курсы нередко читают кандидаты наук, способные до тонкостей ознакомить детей с изучаемым кур­сом. Существует и психологический барьер мотивации учащихся, который проявляется в том, что сельские ученики не могут конкури­ровать со своими городскими сверстниками при поступлении в учеб­ные заведения различного уровня и профиля. Они не обладают пси­хологической подготовкой к соревнованию, чтобы достигнуть желае­мой цели – поступить в высшее образовательное учреждение. Сам размеренный образ жизни сельского жителя, специфика организа­ции учебно-воспитательного процесса в сельской школе не могут научить учащихся мобилизовать все свои силы для достижения желаемого.

Значимой проблемой при подготовке к ЕГЭ является и тот факт, что в сельской местности школа, как правило, является единствен­ным образовательным учреждением по месту жительства учащих­ся. В отличие от города на селе ученик прикреплен к конкретной школе, у него нет возможности выбора. Отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских районов других образователь­ных учреждений, которые могли бы дать возможность расширить свои познания, лишают ученика сельской школы возможностей до­полнительного развития.

Заметим, что некоторые формы обучения и воспитания становят­ся менее эффективными и не позволяют достичь качественных ре­зультатов. Отдельные методы обучения становятся малоупотреби­тельными в классах с небольшим количеством учеников. Учитель испытывает определенные трудности при планировании и проведе­нии урока. Преподаватель сталкивается с затруднениями в выборе оптимального темпа обучения, объема и логики рассматриваемого материала.

Если говорить о внутренних стимуляторах, которые присущи лю­бому коллективу: соревнование, лидерство, признание, то в сельс­ком классе они ослаблены. На селе значимость человека определя­ется не столько его достижениями в школе, сколько трудом на зем­ле, умением и желанием работать. Все это, естественно, негатив­ным образом сказывается на уровне развития познавательного про­цесса учащихся.

В городских школах с несколькими параллельными классами вся учебная нагрузка учителя, как правило, состоит из учебных за­нятий по одному предмету; учителей, преподающих несколько пред­метов, в городской школе единицы. В то же время более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своей дисциплины, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, по которым не имеют специальной подготовки. Данный факт приводит к тому, что сельский учитель вынужден самостоятельно изучать предметы не его специализации, тратя время и деньги. Не вызывает сомнения не­возможность стать специалистом в совершенно другой области зна­ния за короткий промежуток времени, поэтому, пока учитель осваи­вает незнакомый предмет, страдает учебно-воспитательный процесс.

Следует учесть и то, что каждый человек имеет определенный склад ума, способности, задатки, что приводит к специализации в определенной сфере человеческого знания: общественного, есте­ственного, технического. Таким образом, существует и психо-физи-ологическая неспособность учителя стать высокопрофессиональным специалистом в различных отраслях науки и знания.

Большинство учителей сельских школ имеют учебную нагрузку намного больше установленных норм. Это приводит к переутомляе­мости, снижению умственной активности, что затрудняет организа­цию учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и эффек­тивность подготовки старшеклассников к сдаче ЕГЭ.

Таким образом, внедрение системы зачетных единиц и ЕГЭ обо­стряют проблемы сельской школы и требуют немедленного разрешения.

Титова СВ.,

ст. преподаватель Набережночелнинского филиала

ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.