Проблемы развивающего обучения на занятиях иностранного языка в неязыковом ВУЗе и методы их разрешения

Проблемы развивающего обучения на занятиях иностранного языка в неязыковом ВУЗе и методы их разрешения

Одной из характеристик современного состояния образования, существенно влияющих на организацию учебного процесса в ВУЗе, является снижение общего образовательного уровня в средних учебных заведениях. Переход средней школы на многообразие образовательных программ, к сожалению, снизил качество подго­товки по многим предметам.

Недостаточный общеобразовательный уровень поступивших в ВУЗ студентов не позволяет им освоить образовательную програм­му по многим ведущим предметам, включая иностранный язык. После деления группы на “начинающую” и “продолжающую” под­группы преподаватель “продолжающей” подгруппы сталкивается с первой серьезной проблемой, связанной с разным уровнем дову­зовской подготовки студентов, которая впоследствии приводит к проблемам более масштабного характера. Отсутствие возможнос­тей создать в одной группе трех, а иногда и двух подгрупп приво­дит к значительной дифференциации студентов “продолжающей” подгруппы первого курса по уровню знаний, которые часто оказы­ваются недостаточными для продолжения образования в высшем учебном заведении.

В связи с этим обучение студентов первого курса требует значи­тельных усилий преподавателя для подготовки студентов к даль­нейшему изучению спецкурса по экономике, юриспруденции и пси­хологии на иностранном языке. С одной стороны, преподаватель должен ликвидировать пробелы в знаниях у студентов с низким или недостаточным уровнем знаний, с другой – обеспечить полноцен­ный образовательный процесс для учащихся с более высокими показателями.

Одной из задач преподавателя является поддержание и повы­шение, а нередко, и формирование мотивации студентов к учебной деятельности. Однообразие методов, отсутствие новых знаний и их неубедительность снижают мотивацию учащихся. Для того, чтобы вызвать у студентов интерес к изучаемому предмету, необходимо воздействовать на эмоциональную, потребностно-мотивационную и волевую сферу студентов.

Применение методов активизации познавательной деятельнос­ти студентов (диспуты, беседы, ролевые игры) влияет как на фор­мирование мотивации, так и на процесс всестороннего развития личности студентов, прививает навыки творческого применения зна­ний, дает возможность выразить свое мнение по обсуждаемому вопросу на иностранном языке. Использование активных форм обу­чения развивает у студентов самостоятельность мышления и фор­мирует навыки переноса знаний из ранее пройденных тем.

Создание на занятиях ситуаций, требующих более широких зна­ний, чем те, которые уже имеются, также способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету. Такие ситуации связа­ны с проблемным, развивающим обучением. Предъявление инфор­мации педагогом, постановка и формулировка заданий должны быть направлены на то, чтобы активизировать уже имеющиеся знания и в то же время показать, что эти знания не являются достаточными. В результате у студентов возникает интерес к поставленной пробле­ме и потребность в ее разрешении. Учащиеся погружаются в ин­формационный поток. В процессе его мысленной обработки и адап­тации к изучаемой проблеме создаются благоприятные условия для формирования и мотивации к изучению иностранного языка и про­фессионального интереса. Так, например, при изучении темы “Бан­ковские кредиты в Америке” студентам в качестве домашнего за­дания предлагается самостоятельно найти информацию о кредит­ных системах других стран. Учащиеся делятся на группы по три, четыре человека, и каждая группа готовит материал по какой-ни­будь одной стране. На следующем занятии каждая группа пред­ставляет свой проект и отвечает на вопросы студентов из других команд. Таким образом, обычное занятие превращается в мини-кон­ференцию по проблемам экономики. На протяжении всего занятия студенты не только отрабатывают речевые навыки, лексический и грамматический материал, но также обмениваются интересной для них с профессиональной точки зрения информацией. Такие твор­ческие задания развивают познавательный интерес студентов, при­вивают навыки самообразования, самостоятельности в работе над поиском новой информации и повышают мотивацию к изучению и иностранного языка, и различных экономических дисциплин. При­мечательно то, что полученные знания на лекциях и семинарах по экономике учащиеся могут использовать на занятиях иностранного языка и наоборот. Кроме того, такие задания помогают создать си­туацию успеха в обучении иностранного языка. Поддержка и поло­жительная оценка выполненного задания со стороны студентов и преподавателя вдохновляет студентов на выполнение более слож­ных задач. У студентов появляется желание лучше подготовиться к следующему занятию, прочесть дополнительную литературу, са­мостоятельно найти новый интересный материал. Ситуация успеха порождает уверенность в своих силах, способствует более быстро­му преодолению психологического барьера, который нередко воз­никает у студентов из-за боязни сделать ошибки.

Еще одной серьезной проблемой, с которой сталкиваются и пре­подаватели, и студенты, является неспособность последних само­стоятельно работать. Бывшие школьники в большинстве своем при­ходят в вуз неготовыми самостоятельно и эффективно накапливать знания и отрабатывать полученные на занятиях умения и навыки, дополнительно работая с литературой. Развитие самостоятельнос­ти и стремления к самообразованию необходимо осуществлять че­рез выполнение творческих проектов, направленных на формиро­вание умений и навыков владения устной и письменной монологи­ческой и диалогической формами речи и развитие кругозора через приобретение новых знаний.

Работая под руководством педагога, студенты, прорабатывая дополнительный материал, не только расширяют свои знания, но и приобретают и закрепляют такие навыки самообразования, как уме­ние самостоятельно работать с учебной и научной литературой, выбирая из большого количества информации наиболее важную и необходимую. Самообразовательные навыки создают условия для постоянного пополнения имеющихся знаний.

Еще одним отрицательным моментом является то, что учащиеся первого курса зачастую оказываются неспособными работать на по­нимание. Они привыкли (их так научили) работать на запоминание. При проверке домашнего задания, которое заключалось в пересказе текста с использованием элементов анализа и выражением своей точки зрения, выясняется, что из двадцати студентов только один составил грамотный, стилистически выдержанный пересказ. Осталь­ные – просто выучили наизусть положенные тридцать предложений, завершив пересказ словами: “Рассказ мне очень понравился”.

Понимание означает постоянную работу мысли учащегося. На первый взгляд, это выглядит труднее, т.к. требует от студентов по­началу больше усилий и затрат времени. Конечно, преподавателю проверить запоминание материала проще, чем его понимание. Но поскольку процесс образования не сводится только к передаче зна­ний, умений и навыков, то необходимым и неотъемлемым компо­нентом обучения должно являться научение студентов понимать, мыслить и уметь объяснить и доказать свою точку зрения.

Таким образом, регулярное применение творческих заданий на занятиях по иностранному языку не только обеспечивает наиболь­шую эффективность деятельности студентов и повышение мотива­ции к учебе, но и расширяет кругозор учащихся в целом, а также способствует стремлению к целенаправленному творчеству и самообразованию.

Зорина А.В., асс. Зеленодольский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.