Принцип игры как часть воспитательного процесса

Принцип игры как часть воспитательного процесса

«Делу – время, потехе – час», – гласит мудрая поговорка. Все дети в младшем возрасте и ребята-подростки привыкли заполнять свой досуг веселыми развлечениями, различными увлекательными играми. Известно, чтобы отдых был полноценным, он должен быть деятельным. Тем более в этом нуждается ребенок, для которого игры – это возможность проявить свою творческую активность, фантазию, свои умения. Без игры жизнь детей становится скучной, серой.

Конечно, сейчас много ученых, педагогов, занятых проблемой, как сделать процесс обучения и воспитания детей более приятным и веселым. Например, подвижные игры, проводимые на воздухе, ук­репляют здоровье детей, развивают их организм. Познавательные игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, раз­вивают логическое мышление. Творческие игры заставляют детей фантазировать, побуждают интерес к различным областям науки, техники, искусства, развивают находчивость, смекалку. Также пос­ледние результаты исследований доказывают, что в обучении и вос­питании детей, школьников никак не обойтись без творческих игр. Поэтому задача данной исследовательской работы состоит в том, чтобы доказать значение творческих игр в учебном и воспитатель­ном процессах. У детей, по сравнению со взрослыми, наблюдается огромная жажда деятельности, и она находит свое выражение в игре, которая может заменить ребенку необходимый для него труд.

Хорошая игра, творческая игра не только развлекает, но и требует от играющих различного рода усилий, использования своих способ­ностей и талантов для достижения цели, то есть на преодоление возни­кающих в ходе игры препятствий. Игра по своей природе приучает детей к согласованным действиям, к точности выполнения игровых заданий, к ответственности перед командой, которую они играют.

Чтобы пробудить в учениках жгучее желание узнавать больше интересных фактов, желание учиться, нужно сделать их учебу при­влекательной, а процесс воспитания ненавязчивым. Для этого и су­ществуют творческие и познавательные игры. И соответственно важ­ны условия, в которых проводится игра. В силу этих условий одна и та же игра в одном случае вызывает живой интерес к ней играющих, в другом – воспринимается ими вяло, равнодушно, без увлечения. Поэтому умение правильно выбирать игру столь же важно, как и умение ее провести. Что же делает какую-либо игру интересной для одних и неинтересной для других?

В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое пре­пятствие, без чего игры не существуют. Соревнование между игро­ками в преодолении препятствий и является «стержнем» любой игры. Чем «жестче» этот стержень, тем острее и оживленнее игра, тем боль­ше увлекает она участников.

Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих при­нять в ней участие, стараясь сделать так, чтобы каждый чувствовал себя реальным участником, готовым в любой момент начать дей­ствовать. Другими словами, надо стремиться выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой на лицо наиболее благо­приятные условия ее проведения.

Воспитание детей – дело весьма серьезное, прежде всего это передача накопленного опыта младшему поколению, детям, это воз­действие на воспитуемого ребенка со стороны взрослых, воспитате­лей, педагогов. И это воздействие происходит с целью научить чему-то ребенка, выработать в нем нужных качеств, умений и навыков, сформировать достойную личность. Но во все времена педагогов мучил вопрос, как сделать процесс воспитания более действенным, результативным, а главное, приятным для детей.

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно сначала разобраться в том, что является для детей более приятным, притягательным, что может их радовать, и чем они охотно занимаются. Не секрет, что дети сами по себе умеют раскованно, естественно веселиться, радоваться жизни. Поэтому и воспитатели должны работать с детьми весело, задорно: радостное настроение – одно из самых сильных средств воспитательного воздействия. К тому же в наше нелегкое время не­обходимо научить ребят веселиться.

Конечно, многие взрослые не разучились по-детски радоваться жизни, не потеряли чувство юмора. К тому же у тех, кто любит детей, хорошее настроение может появляться просто после обычного об­щения с детьми. Поэтому в силах воспитателей, педагогов сделать познавательный и воспитательный процесс приятным как для детей, так и для самих себя. Взрослые ни в коем случае не должны упус­кать такую воспитательную возможность.

Веселые истории, сценки, игры позволяют не просто развлечь, позабавить детей, но и разбудить их фантазию, творческую актив­ность; если использовать их в нужный момент, они смогут стать от­личным средством воспитания.

Наиболее активно игры проявляются в детстве и свойственны всем живым существам. На этом основан адаптационный механизм. В том числе и к будущим изменениям на основе информации, включа­ющей также воздействие информационных полей.

Действительно, поскольку у детей познавательная активность намного выше, чем у взрослых, это отчасти объясняет любовь детей к всевозможным подвижным, познавательным и творческим играм.

Вероятно, это бессознательно привело к появлению деловых и ролевых игр, имитационных методов, которые обеспечивают суще­ственное повышение эффективности деятельности за счет экономии времени, трудозатрат и средств, решение конфликтных ситуаций, проблем при дефиците информации.

Для многих школьников, особенно в младших классах, учение -непривычное, новое дело. Поэтому использование игр в воспита­тельно-учебном процессе помогает ученикам справиться с «барье­ром внешнего мира знания». Поскольку некоторые дети боятся неиз­вестности, то игры помогают справиться с этим чувством, превра­щая сложные темы в приятное развлечение. Автор журнала «На­чальная школа» считает, что кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей сформирована плохо. Поэтому основным типом дидактических, творческих игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к уче­нию и снимающие напряжение, которое возникает в период адапта­ции ребенка к школьному режиму.

В итого, нужно заметить, что игра направлена на решение одной задачи, то есть не только познавательной, но и творческой, воспиты­вающей. Но при всех плюсах использования игр не следует при­учать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр, так как игра – это не основной метод обучения и воспитания, хотя несет в себе обучающие элементы.

Клещевникова Е.Г.,

Нижнекамский филиал ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.