Преподавание и наука в педагогическом вузе в контексте болонского процесса

Преподавание и наука в педагогическом вузе в контексте болонского процесса

Одним из главных положений Болонской декларации, принятой за основу интеграции европейского высшего образования, является тесная связь проводимых в вузе научных исследований и учебного процесса в нем. Эта связь звучит во всех документах, определя­ющих развитие высшего образования в Европе. Так, на встрече в Саламанке в 2001 году ректоры европейских вузов определили эту связь следующим образом: «Поскольку научные исследования яв­ляются движущей силой высшего образования, то и создание зоны европейского образования должно идти одновременно и параллель­но с созданием зоны европейских научных исследований». Являясь движущей силой образования, наука должна активно развиваться в вузах, в том числе и педагогических.

Переход образования в Российской Федерации на принципы, дек­ларировавшиеся в Болонье, требует от работников ВУЗов разреше­ния целого ряда принципиально новых проблем. Это касается и ад­министраторов и менеджеров и преподавателей всех специальнос­тей. В дальнейшем мы будем говорить о связях научных работ по физике с высшим физическим образованием. Однако результаты могут быть легко обобщены и на другие дисциплины.

Болонский процесс ставит перед преподавателями естественных наук в педагогическом вузе, разнообразные задачи. В короткой ста­тье трудно проанализировать их все. Отметим только, что основны­ми нам представляются две: создание комплекса программ, позво­ляющих смягчить негативные последствия введения двухуровневой схемы обучения, и анализ многогранных связей научных исследо­ваний и преподавания на всех уровнях обучения. Здесь мы будем рассматривать только вторую из указанных задач.

Связь науки с преподаванием всегда была в центре внимания высшего образования. До начала 90-х годов существовала практика проведения научных исследований в специальных проблемных ла­бораториях, тесно связанных с академическими и отраслевыми НИИ. К настоящему времени таких лабораторий практически не осталось, и вузовская наука существенно ослабела. Такое положение проти­воречит декларируему переходу к Болонскому процессу. Значит, вступая в европейскую систему высшего образования, мы должны озаботиться состоянием науки в ВУЗах, особенно в педагогических.

Сегодня, на наш взгляд, следует обратиться к опыту ведущих отечественных вузов, которые в сложных условиях смогли сохра­нить и даже увеличить уровень научных исследований. Одним из таких вузов является Московский педагогический государственный университет (МПГУ) и, в частности, его физический факультет, опыт которого и будет проанализирован.

Связь образования с научными исследованиями в рамках пере­хода к Болонскому процессу может осуществляться по нескольким направлениям. Среди них следует отметить:

–   включение результатов, полученных при проведении научных исследований, в нормативные курсы по общей и теоретической фи­зике, истории науки, радиотехнике и другим предметам естествен­нонаучного цикла;

–   создание специальных курсов по вопросам современной физи­ки, которые используют результаты, полученные непосредственно авторами курсов;

–   разработка и создание специальных практикумов, посвящен­ных вопросам современной физики, в которых часть работ выполня­ется непосредственно на научных исследовательских стендах;

–   использование идей и методов, разработанных в научных лабо­раториях, для усовершенствования лабораторных работ общего фи­зического практикума;

–   развитие на основе научной деятельности кафедр магистрату­ры науки, разработка учебных программ, в которых указанная дея­тельность занимает ощутимое место;

–   разработка современных форм и методов итоговой оценки обу­чения студентов: использование научных результатов для курсовых и дипломных работ студентов, диссертаций бакалавров и магистров;

–   создание студентами итоговых работ в виде компьютерных пре­зентаций, посвященных современным научным проблемам;

–   развитие аспирантуры, существование которой возможно лишь при активной научной работе кафедр.

На физическом факультете при кафедре общей и эксперименталь­ной физики несколько десятилетий функционирует Проблемная ра­диофизическая лаборатория, имевшая значительные научные дос­тижения в области радиофизики, физики полупроводников и сверх­проводников. Период перестройки негативно сказался на ее работе, однако руководство и коллектив лаборатории сумели приспособить­ся к новым реалиям, и в настоящее время, как и ранее, лаборатория является успешным научным коллективом. Основные направления исследований по-прежнему относятся к радиофизическим аспектам сверхпроводимости, причем на этом направлении достигнуты успе­хи мирового уровня.

В числе сотрудников лаборатории есть целый ряд профессоров и преподавателей факультета. Естественно, что в курсы общей и экс­периментальной физики, радиотехники, истории физики оказывают­ся включенными разделы, относящиеся к физике сверхпроводимос­ти, особенностям миллиметрового и субмиллиметрового диапазонов волн, приемным устройствам микроволнового диапазона, истории радиофизики и физики низких температур и т.д.

Научные исследования определили создание целого ряда специ­альных курсов, как касающихся современной физики вообще, так и направленных на глубокое изучение частных вопросов. К первым относится, например, спецкурс «Физика начала третьего тысячеле­тия», в котором заметное место занимают результаты собственных научных исследований: сверхпроводимость, терагерцовый диапазон электромагнитного излучения, системы с ограниченной размернос­тью (пленки), исторические аспекты этих тем.

В Болонской декларации отмечается важность выравнивания уров­ней преподавания в разных университетах. Для этого весьма эф­фективными является обмен преподавателями, сотрудниками и сту­дентами, чтение лекций и целых курсов в периферийных универси­тетах. В настоящее время сотрудниками кафедр физического фа­культета такие лекции читаются в ряде университетов и педвузов РФ. Среди них можно отметить специальные курсы «Коллективные явления в конденсированных средах», «Сверхпроводимость», «Фи­зика на пороге третьего тысячелетия» и др., которые имеют непос­редственное отношение к научной деятельности кафедр.

Распространению опыта научных исследований и его связи с преподаванием физики способствует также организация дочерних лабораторий в периферийных университетах, некоторые из которых выросли в самостоятельные научные подразделения вузов, имею­щие значительные научные и педагогические достижения. Так, орга­низованная при нашей поддержке Лаборатория дисперсных систем при кафедре общей физики Поморского государственного универси­тета стала ведущей в данной области физики. Она имеет свою аспи­рантуру, является научной базой выпускающей кафедры, издает сборник трудов, ежегодно публикует свыше 15 научных статей.

Создание практикумов (общих и специальных) обычно очень слож­но в силу того, что требует немалых материальных и трудовых зат­рат. Поэтому, только в симбиозе науки и образования мы видим воз­можность создания подобных практикумов. Именно так и происхо­дит как в МПГУ, так и в ПГУ.

Болонская конвенция предполагает переход образования на двух­ступенчатую систему. Оставляя в стороне вопрос о целесообразности такого подхода к педагогическим ВУЗам, рассмотрим взаимодействие вузовской науки со второй ступенью образования – магистратурой, которое, по нашему мнению, в этом случае реализуется оптималь­ным образом. Магистрант с первых дней обучения вовлекается в плановую научную деятельность, получает научного руководителя и начинает исследовательскую работу, которую сможет продолжить, уже обучаясь в аспирантуре. Опыт показал, что это весьма продук­тивно. Выпускники магистратуры имеют значительный научный за­дел, который могут использовать, уже в аспирантуре. Магистранты получают не только специальную подготовку, но и широкие физичес­кие знания, в том числе в области самой современной физики.

Введение в РФ Европейской Системы Перевода кредитов (зачет­ных единиц) (ECTS), применяющейся в европейских университетах, – дело будущего. Мы уже сейчас должны готовиться к ее введению, используя в том числе и традиционные зачетные формы – курсовые и дипломные работы, бакалаврские и магистерские диссертации и т.д. Естественно, что результаты научных исследований, которые выполняются на кафедре, входят в эти работы органической частью. Отметим, что в последнее время студенты и школьники предпо­читают письменным реферативным работам, посвященным тому или иному разделу физики, компьютерные презентации. Использование компьютерных средств для создания зачетных работ вызывает боль­шой интерес студентов, что приводит лучшему усвоению учебного материала.

Аспирантура и защита диссертаций – важнейшая часть содержа­ния образования, которое определяется Болонской конвенцией. Ко­нечно же, без использования всей мощи научного потенциала ка­федр функционирование аспирантуры невозможно.

Описанные выше принципы развития вузовской науки в период перехода к Болонскому процессу не являются исчерпывающими. Цель данной работы – не столько научить коллег, как следует посту­пать, сколько призыв к ним – думать над этим. Времени у нас мало, и следует сделать максимально многое, чтобы переход к новой сис­теме образования оказался ступенью в повышении его уровня, а не очередной модернизацией образования, которая не приводит к улуч­шению последнего.

Ильин В.А.,

д.ф.-м.н., профессор

Московского педагогического государственного университета

Муратова Т.В.,

Московский педагогический государственный университет

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.