Подходы исследователей к активизации когнитивной деятельности

Подходы исследователей к активизации когнитивной деятельности

Одной из важнейших задач школьного и вузовского обучения остается формирование у молодых людей речевой культуры, языкового чутья, глубокого понимания и чувствования той духовности, которая заложена в родном языке.

В этой связи необходимо сказать, что сегодня школьники и студенты активно участвует в получении, интерпретации и корректировке новых знаний, расширении и углублении собственных представлений об окружающем мире. Важнейшим достижением познавательной деятельности становится возможность переработки как можно большего количества информации. Однако, на наш взгляд, сводить познавательную деятельность только к получению и переработке информации нельзя (тем более, что «для системы обработки информации безразлично, обрабатывается ли сонет Шекспира или матрица чисел»): в человеке должно формироваться и развиваться человеческое, духовное, что даёт ему приобщение к национальной культуре вообще и к лучшим образцам русской классической литературы в частности.
Таким образом, исследуемая нами проблема:

– созвучна поискам современной педагогической науки, которая из науки, «обращённой только к учителю» всё более обращается в науку для учащихся»;
– отражает изменения в современной лингвистике, когда «язык уже не рассматривается «в самом себе и для себя», а предстаёт в новой парадигме с позиции его участия в познавательной деятельности человека». Ведущим становится антропоцентрический подход, ставящий во главу угла человека, личность, а также связанные с развитием личности проблемы сознания и понимания;
– определяется тем, что ключевыми становятся процессы получения научных знаний, хранения и передачи информации, выбор адекватных форм их представления. В лингвистической науке центральное место занимают когнитивные аспекты языка, направленные на исследование универсальных и индивидуальных приёмов познания, смыслового восприятия текста.

Таким образом, тезаурус исследования включает ряд актуализированных в настоящее время понятий: когниция, языковая когниция, когнитивный стиль личности, ментальность, понимание как лингвокультурологическая категория, языковая картина мира, речевая среда, речевая способность, языковая личность.

Реализация обозначенного выше подхода позволяет в какой-то мере преодолеть противоречия, существующие в школьном и вузовском образовании: между потребностью личности в самостоятельном управлении учебной деятельностью (согласно когнитивизму «субъект – источник, инициатор своих действий») и ограниченными возможностями традиционного обучения удовлетворить эту потребность; между необходимостью учёта особенностей человеческой когниции, проявляющихся во взаимодействии систем восприятия, репрезентирования и продуцирования информации, и приёмами и формами работы, не учитывающими этих особенностей; между необходимостью выявления механизмов интерпретации человеком мира и себя в мире, использования данных механизмов в образовательных целях и отсутствие их учёта в имеющихся технологиях обучения; между необходимостью изучения языка как средства выражения мыслей, чувств и переживаний человека, которые проявляются в образцовых текстах, и использованием в качестве дидактического материала слова, словосочетания, предложения; между необходимостью в изучении языка идти от наблюдений за живой речью к пониманию его законов и изучением языка в отрыве от коммуникативных умений.

Основными задачами обучения стали: ознакомление с теоретическими основами культуры речи и стилистики русского языка как научных дисциплин, рассмотрение взаимодействия культуры речи с другими науками; изучение качеств хорошей речи как показателя интеллектуального и духовного богатства и проявления общественной культуры человека; знакомство с функционированием, стилевым своеобразием типов и единиц текстов; осмысление понятий выразительных средств языка и стилистических приёмов, их взаимоотношений и функций; выработка навыков анализа, интерпретации и создания текстов разной стилевой принадлежности, умений совершенствовать написанное.

Приняв положение Ю.Н. Караулова о трёхуровневом строении языковой личности в качестве основания для конкретизации понятия языковой личности, мы посчитали возможным определить её как готовность субъекта использовать язык в своей деятельности на всех уровнях: вербально-семантическом, лингво-когнитивном, мотивационном [4, с. 52-57]. При этом переход от нулевой ступени к высшей определяется уровнем сформированности речевой способности, показателем которой «выступает реальная возможность личности эффективно реализовать собственные коммуникативно-деятельностные потребности, основанная на богатстве словарного запаса, владении грамматико-семантическими правилами, развитии автоматических навыков использования типовых конструкций, умениях сжатия и развёртывания исходного текста, продуцирования нового текста. Достижение обучающимися высшего, мотивационного уровня способности предполагает знакомство со стилистическими ресурсами языка, овладение навыками восприятия и интерпретации текста, умениями продуцировать новый текст».

Обобщая сказанное, подчеркнём, что значимость предложенного нами подхода определяется тем, что он способствует развитию креативного мышления учащихся, повышению уровня профессиональной, социокультурной и коммуникативно-речевой компетенции, формированию умения включаться в международный научно-профессиональный и культурный контекст.

Шульгина Н.П. К вопросу о путях активизации когнитивной деятельности //Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка: Материалы международной научно-практической конференции. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. – 435 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.