Педагогическое обеспечение процесса профессионального развития личности в период школьного обучения

Педагогическое обеспечение процесса профессионального развития личности в период школьного обучения

Будущее нашей страны зависит от конкурентной способности ее экономики. А конкурентность экономики связана с конкурентной способностью тех специалистов, которые завтра придут на произ­водство. Это актуализирует задачи в деятельности образователь­ных учреждений всех статусов в профессиональном развитии личности.

Процесс профессионального развития индивида есть результат действия внутренних и внешних факторов. К внутренним факторам, от которых будет зависеть профессиональное развитие, относятся показатели физического, психического, социального развития че­ловека. Внешним фактором выступает социальная среда, в которой данный человек растёт и где проходит его социализация. Учебные заведения – важнейшие институты социализации, здесь происхо­дит усвоение личностью социально значимых знаний, норм и форм поведения. Концепцией модернизации образования, принятой пра­вительством России, предусмотрено усиление профильной направ­ленности обучения в средней школе. Определённые Концепцией задачи должны обеспечить оптимизацию процесса профессиональ­ного развития ребенка, а их решение может снизить риск деструк­тивных изменений на этапе оптации (этапе профессионального вы­бора). Оптация (от лат. Optatio – желание, выбор) – этап профессио­нального становления, в ходе которого принимается решение о выборе пути профессионального развития. Данное решение не де­лается сразу, а является результатом довольно значительного эта­па личностной жизни, который тесно связан с периодом учебы в школе. Поэтому создание благоприятных для личностного развития условий становится актуальной задачей модернизации образова­ния. Для решения этой задачи и был начат в 2003 году в ряде горо­дов и районов страны эксперимент в 9 классах основной школы по предпрофильному образованию, в текущем учебном году статус профильных получили 10-ые классы.

В рамках осуществляемого эксперимента происходит измене­ние содержания образования, в связи с чем в учебных планах по­явились элективные курсы, ориентированные на расширение уров­ня информированности учащихся по отдельным темам и пробле­мам, изменилась система комплектования классов старшей школы.

Однако только изменяя содержание образования, ориентируя его на тот или иной профиль, нельзя решить проблем, связанных с не­обходимостью оптимизации процессов профессионального разви­тия школьника. Реализация идеи педагогической поддержки в про­фессиональном развитии личности не возможна без пересмотра системы воспитательной работы с учащимися, она требует измене­ний в деятельности психологической службы школы.

Как показало участие в эксперименте, осуществляемое на базе школы №11 города Зеленодольска, обобщенное опытом предыду­щих лет, успех педагогических действий по обеспечению оптималь­ных условий для профессионального развития школьника требует комплексного подхода к данной проблеме. Создание целостной си­стемы педагогических действий может стать залогом успеха в профессиональном самоопределении личности. При этом должна быть концептуально обоснована роль каждого компонента этой сис­темы в решении проблемы профессионального развития ребенка в период выбора профессии. А все это делает необходимым интегра­цию педагогической практики с педагогической и психологической теорией. Результатом данной интеграции стала разработка програм­мы “Педагогической поддержки профессионального развития школь­ника”. Находящийся на этапе выбора человек называется в психо­логии оптантом, поэтому программу своего исследования, реализу­емую в деятельности школы, мы назвали “Оптант”.

Педагогическая поддержка развития личности на этапе оптации (период от 12 до 17 лет) расширит индивидуальные возможности в профессиональном самоопределении и профессиональном само­сознании. Педагогическое сопровождение процесса профессиональ­ного развития, психологическая помощь учащемуся в выборе про­фессии, в сопоставлении собственных желаний и возможностей с потребностями общества способствуют успешному преодолению этапа оптации, помогая преодолеть возможные и на этом этапе про­фессионального развития кризисы. Кризис профессионального раз­вития на этапе оптации может проявляться в отсутствии у подрост­ка планов выбора профессии и учебного профессионального заве­дения, что приводит к случайности этого выбора и может стать в будущем проблемой профессиональной деятельности.

Переход к профильной школе усиливает роль психологической службы, задачей которой становится не только организация систе­мы диагностического сопровождения процесса профессионально­го развития учащегося, не только организация и проведение про­фессионально-ролевых игр, консультаций, но и оказание помощи педагогам школы в овладении технологиями профориентационной работы с учащимися.

Важной частью модели становится интеграция деятельности пси­холога и классного руководителя в оказании школьникам помощи в построении личного плана профессионального развития. Выполне­ние данной задачи способствует эффективности профессионально­го самоопределения учащегося, расширяет индивидуальные ре­сурсы в профессиональном выборе.

Составляющей идеей программы “Оптант”, реализуемой в ходе проводимого эксперимента, стала идея социального партнёрства.

Средними общеобразовательными учебными заведениями устанав­ливаются контакты с промышленными предприятиями и профессио­нальными учебными заведениями. Активная реализация принципа социального партнерства не только делает эффективным личностное самоопределение, но и снижает риск деструктивных изменений в процессе профессионального развития на этапе адаптации к профес­сиональному образованию или профессиональной деятельности. Профильный подход в образовании, построенный на основе тесного сотрудничества с высшей школой, позволяет усилить качество под­готовки выпускника в рамках конкретного профиля образования.

Таким образом, реализация принципов системности и комплекс­ности в работе над проблемой по профессиональному развитию школьника может стать залогом успеха в профессиональном ста­новлении личности.

Челнокова Т.А., к.пед.н., ст. преп. Зеленодольский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.