Особенности влияния характеристик среды взаимодействия на авторитет педагога

Особенности влияния характеристик среды взаимодействия на авторитет педагога

В социальной психологии давно говорят о влиянии форм органи­зации совместной деятельности людей на различные групповые явления и процессы. Утверждается, например, что высокая степень общности деятельности, тесноты взаимодействия между людьми в процессе деятельности приводит к повышению их взаимных требо­ваний друг к другу и может вносить затруднения в отношения меж­ду ними. Примерно такое положение и наблюдается во взаимодей­ствии преподавателя с учащимися и студентами. В том случае, если педагог непосредственно работает с данным классом или учебной группой (ведет уроки и занятия), между ним и учащимися (студен­тами) возникают очень тесные взаимосвязи. Успехи последних силь­но зависят от профессионального мастерства педагога, а результа­ты труда его самого оцениваются в зависимости от результатов, показываемых его учениками. Вытекает ли отсюда, что педагогу трудно добиться авторитета среди тех учащихся и студентов, с ко­торыми он вступает в наиболее тесное учебное взаимодействие?

Думается, не труднее, чем заслужить доверие и авторитет руко­водителю в коллективе подчиненных, тем более что ощутимое раз­личие в возрасте, опыте, знаниях создает преподавателю некото­рые дополнительные возможности. Совместная, сильно взаимосвя­занная деятельность действительно повышает уровень требований людей друг к другу, и в этом смысле она может создавать затруд­нения в формировании взаимных отношений людей. Но, с другой стороны, авторитет не может сформироваться и вне совместной деятельности преподавателя и студентов (учащихся). Часто он ока­зывается как раз итогом эффективности этой деятельности для пос­ледних. Можно предположить, что одним из важных факторов фор­мирования авторитета педагога является оптимальная организация учебного взаимодействия между педагогом и студентами, снижаю­щая меру их взаимной зависимости. Проверка такого предположе­ния требует специальных исследований.

Поскольку явление авторитета, без всякого сомнения, носит со­циально-психологический характер и может возникать только во вза­имодействии между людьми, постольку очень трудно говорить о том, что оно – “принадлежность” отдельного субъекта. Авторитета нет без тех, кто его “создает”. Естественно, что он должен иметь конкретного носителя, но станет ли субъект им, не всегда зависит только от его собственных свойств и качеств. Это зависит в равной степени от других людей, тех, во взаимодействие с которыми всту­пает данный человек. Сам он может лишь иметь некоторые свой­ства характера, особенности, благодаря которым становится при­влекательным в глазах окружающих в различных ситуациях про­фессионального и личного взаимодействия и общения с ними и в итоге приобретает авторитет у них. Человек “не имеет” и “не носит” в себе авторитет. Более того, его личностные качества создают только возможность формирования и поддержания авторитета у других или, наоборот, делают это невозможным. Претворение этой возможнос­ти в действительность зависит от большого количества условий. В конечном счете, авторитет – это специфический образ какой-то лич­ности в сознании коллег, подчиненных, учащихся и др. Его, на наш взгляд, можно определить следующим образом. Авторитет – такая форма представленности личности в сознании членов группы, при которой эта личность получает возможность оказывать влияние на их поведение, оценки и отношения, не прибегая к прямому давле­нию. Мы используем слово “возможность”, имея в виду, что чело­век может не желать, не стремиться воспользоваться своим авто­ритетом, может даже не задумываться над этим, но в таких случа­ях влияние происходит независимо от его желания. Тогда не наблю­дается ни прямого, ни косвенного давления, точнее говоря, после­днее не осознается ни одной из сторон и, тем не менее, оно реаль­но происходит.

Таким образом, авторитетом обладает конкретный человек, но в структуре его личности (в качестве элемента этой структуры) он от­сутствует. Он представлен в других личностях в форме их специфи­ческого отношения к этому человеку. Отсюда и следует, что авто­ритет – типичный социально-психологический феномен, возникаю­щий только во взаимодействии. Точно так же и проявляться он мо­жет только во взаимодействии и в отношениях.

Факторы формирования авторитета личности, в том числе лично­сти педагога, сконцентрированы в трех сферах: в самой личности педагога, в ценностных ожиданиях учащихся и в параметрах соци­ального окружения. Первые две группы факторов являются своеоб­разными зеркальными отражениями друг друга.

Структура ценностных ожиданий учащихся от педагога, на ос­нове которой “строится” авторитет последнего, испытывает влияние различных микро- и макросоциальных условий, в результате чего в настоящее время наблюдается общее снижение авторитетности преподавателей среди учащихся и студентов.

Существенным объективным фактором внешнего, ситуацион­ного характера нужно считать общий микросоциальный фон, на котором происходит взаимодействие конкретного преподавателя с конкретными учащимися. Многое зависит просто от кадрового состава педагогического коллектива, состава педагогов, работаю­щих с данным классом, учебной группой. Если имеется сильный состав педагогов, даже очень неплохой преподаватель может ока­заться неавторитетным, уступая по многим параметрам своей лич­ности коллегам. И, напротив, этот же самый преподаватель, но в другом педагогическом составе для тех же студентов мог бы стать авторитетным.

Еще одним фактором, влияющим на авторитет современного педагога, несомненно, являются макросоциальные условия, кото­рые в настоящее время приводят к снижению социального прести­жа профессии, в том числе в глазах учащихся и студентов. Другая важная сторона макросоциального влияния – происходящие изме­нения в ценностных ориентациях школьников и студенческой моло­дежи, происходящие более быстро, чем у лиц старшего возраста. В результате этого увеличивается разрыв в системах ценностей учителей и студентов, первым становится все труднее и труднее соответствовать “новым” ожиданиям.

Остановимся на взаимосвязи авторитета педагога с другими груп­повыми параметрами. Влияет ли он на эффективность обучения и воспитания, на социально-психологические процессы в учебной груп­пе, классе? Без сомнения, такое влияние должно наблюдаться. Пред­полагается, что влияние это носит не прямой, а достаточно сложный, опосредованный характер. В процессе обучения, например, автори­тет педагога, скорее всего, оказывает влияние на мотивацию учения учащихся, на их старательность, на дисциплину и внимание, а также способствует повышению интереса к учебному предмету, и только через эти промежуточные звенья сказывается на конечных результа­тах деятельности. Влияние на социально-психологический климат, на сплоченность студенческих и ученических коллективов, по всей ви­димости, ощутимо лишь в том случае, когда преподаватель являет­ся классным руководителем, куратором учебной группы. Наиболь­шее же влияние авторитета педагога должно наблюдаться в сфере воспитательного воздействия на личность учащегося и студента в сфере формирования нравственных ценностей, социальных чувств, профессионального выбора и в некоторых других.

Среди более конкретных факторов могут быть выделены прояв­ляемые педагогом во взаимодействии с учащимися и студентами группы профессиональных и психологических качеств: предметные знания, методические умения, организаторские умения, коммуни­кативные и нравственно-коммуникативные качества, эмпатийные черты личности, а также ряд других. Все эти блоки свойств и ка­честв “обнаруживают” себя только в процессе совместно выполня­емой деятельности.

Вазиева A.R., к.псих.н., Набережночелнинский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.