Особенности современной образовательной политики в ВУЗе

Особенности современной образовательной политики в ВУЗе

Современные достижения науки обусловили мощное развитие техники и привели к чрезвычайному разнообразию технологий производства, изделий, продуктов и услуг. Наряду с развитием техники и технологии сформировались определённые стандарты жизни современного гражданского общества. Всё это привело к осознанию необходимости модернизации профессионального обра­зования.

С начала 21-го века в вузах России по инициативе федерального министер­ства, отвечающего за высшее профессиональное образование, стала внедряться система менеджмента качества (СМК) образования. Предполагалось, что дея­тельность этой системы будет основана на требованиях и рекомендациях меж­дународных стандартов качества ISO-9000. Во многих вузах были созданы от­делы СМК, которые, в основном, занимались соблюдением внешней атрибути­ки рекомендаций ISO-9000. В частности, по инициативе отделов СМК во мно­гих служебных помещениях подразделений вузов появились небольшие краси­во оформленные плакаты под названием «Политика подразделения в области качества образования». Подобная СМК ложилась определённым бременем на бюджет вуза и никак не влияла на качество подготовки профессиональных кад­ров (бакалавров, специалистов, магистров).

В 2011-ом году введены в действие принципиально новые федеральные го­сударственные образовательные стандарты высшего профессионального обра­зования (ФГОС ВПО). Эти стандарты, с одной стороны, не формально, а на де­ле соответствуют основным рекомендациям ISO-9000, а с другой, предостав­ляют вузам широчайшие возможности для адаптации дидактики образователь­ного процесса к кадровым потребностям региона и научно-техническим воз­можностям вуза.

В полном соответствии с ISO-9000 ФГОС ВПО (п.п.5.1 и 5.2) формулирует основные требования к результатам освоения основных образовательных про­грамм (ООП) в виде совокупности общекультурных и профессиональных ком­петенций, которыми должен обладать выпускник вуза соответствующего уров­ня подготовки (бакалавр, специалист, магистр). Предполагается, что работода­тель (основной потребитель профессиональной кадровой «продукции» вуза) может влиять на перечень компетенций (параметров качества) выпускника. В соответствии с ФГОС ВПО (п.п. 8.4 и 8.5) вуз обязан создать условия для уча­стия работодателей в аттестации выпускников и оценке качества образователь­ного процесса в целом и работы отдельных преподавателей, в частности. Ос­новной парадигмой качества высшего профессионального образования всех уровней подготовки от бакалавра до магистра, в соответствии с ФГОС ВПО, является востребованность выпускников на рынке труда. Эта же парадигма содержится в федеральных законах об образовании и в выступле­ниях руководителей государства.

Учитывая стремительное развитие техники, появление новых производст­венных технологий, разнообразие требований работодателей различных регио­нов к компетенциям выпускников, ФГОС ВПО регламентирует номенклатуру только направлений подготовки бакалавров, предоставляя вузам право самим определять перечень профилей подготовки в рамках каждого направления. Трудоёмкость изучения профильных (в ФГОС они названы «вариативными») дисциплин должна составлять не менее 50% трудоёмкости освоения всей ООП. Дидактику вариативных (профильных) дисциплин определяет сам вуз. Это, с одной стороны, даёт возможность вузам оперативно и эффективно реагировать на достижения техники и требования рынка труда, а с другой, резко повышает ответственность вуза за качество профессионального образования. Решение основной задачи качества вуз может достичь, лишь следуя гласной, рацио­нальной, отвечающей требованиям общества и государства и поддержан­ной научно-педагогическим коллективом политике образовательной дея­тельности (ISO-9000). Политика образовательной деятельности вуза в совре­менных условиях должна охватывать все аспекты и этапы учебно-воспитательного процесса и содержать, по мнению автора настоящей публика­ции, следующие элементы:

  1. Разработка и постоянное совершенствование форм участия основных ра­ботодателей своего и соседних регионов в планировании и осуществлении учебного процесса, а также в промежуточной и итоговой аттестации студентов и оценке качества учебного процесса.
  2. Организация фактического участия работодателей во всех этапах (п.1) учебного процесса, с ежегодным гласным отчётом о результатах такого участия (п.п. 6.2, 7.3, 8.4 ФГОС ВПО).
  3. Разработка принципов и правил формирования перечня профилей по ка­ждому направлению подготовки бакалавров, учитывающего развитие техники, потребности рынка труда и возможности.
  4. Реализация этих принципов и правил при соблюдении определённой пе­риодичности изменения (модернизации) перечня профилей каждого направле­ния подготовки бакалавров.
  5. Разработка и внедрение новой дидактики (содержание, трудоёмкость, формы контроля и участия преподавателей) самостоятельной работы студен­тов, направленной на неформальное овладение профессиональными и обще­культурными компетенциями, с учётом современных информационных техно­логий; включение новой дидактики самостоятельной работы в рабочие про­граммы дисциплин, организация широкого обмена опытом (семинары, конфе­ренции) по новым формам самостоятельной работы.
  6. Разработка, совершенствование и широкое внедрение интерактивных форм проведения всех видов аудиторных занятий; планирование этих форм в рабочих программах дисциплин, организация широкого обмена опытом по ите­ративным технологиям обучения (п.7.3 ФГОС ВПО).
  7. Развитие информационного и материально-технического обеспечения самостоятельной работы студентов в соответствии ФГОС ВПО (п.7.17 и 7.19).
  8. Развитие, а при необходимости, и создание материальной базы (напри­мер, полигонов) для проведения учебных практик по ряду общетехнических дисциплин.
  9. Поиск, создание и реализация таких форм производственной практики студентов, которые бы в наибольшей степени способствовали приобретению студентами профессиональных компетенций, востребованных на рынке труда.
  10. Развитие существующих и создание новых форм участия студентов в научно-исследовательской и инновационной деятельности вуза, в том числе и на коммерческой основе.
  11. Согласование тематики выпускных квалификационных работ выпуск­ников вуза с характером их будущей производственной или научно-педагогической деятельности.

Здесь приведены лишь общие компоненты, которые, по мнению автора, должны входить в современную образовательную политику технического вуза. Каждая из этих компонент содержит важные, принципиальные детали, обсуж­дение которых выходит за рамки настоящей публикации.

Автор: Черячукин В.В.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.