Особенности формирования ФОС по дисциплине «финансовая математика»

Особенности формирования ФОС по дисциплине «финансовая математика»

Принципиальной особенностью Федеральных государственных стан­дартов (ФГОС ВПО) третьего поколения является междисциплинарный под­ход к формированию общекультурных и профессиональных компетенций выпускников.

В частности, изучение дисциплины «Финансовая математика» должно закладывать фундамент для дальнейшего междисциплинарного формирова­ния следующих целевых профессиональных компетенций бакалавров по на­правлению «Экономика»:

  • способность на основе типовых методик и действующей норматив­но-правовой базы рассчитать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйст­вующих субъектов (ПК-2);
  • способность выполнять необходимые для составления экономиче­ских разделов планов расчеты, обосновывать их и представлять ре­зультаты работы в соответствии с принятыми в организации стан­дартами (ПК-3);
  • способность выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, про­анализировать результаты расчетов и обосновать полученные выво­ды (ПК-5);
  • способность критически оценить предлагаемые варианты управлен­ческих решений и разработать и обосновать предложения по их со­вершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических по­следствий (ПК-13), а также дополнительных профессиональных компетенций профиля «Финан­сы и кредит».

Другим требованием ФГОС ВПО является формирование фондов оце­ночных средств (включающих типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля), позволяющих оценить знания, умения, навыки и уро­вень приобретенных компетенций.

Ориентируясь на сформулированные требования, авторы электронного курса Финансовая математика, готовят к публикации учебное пособие, осо­бенностью которого является группировка заданий в четырех взаимосвязан­ных блоках.

Первый блок содержит вопросы для самопроверки (по учебному мате­риалу каждой главы), которые выявляют, в основном, «знаниевый» компо­нент подготовки студента.

Второй блок содержит задания начального уровня сложности, в кото­рых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисцип­лины. Третий блок представлен заданиями базового уровня сложности, в ко­торых нет явного указания на способ выполнения и для решения которых студент, как правило, самостоятельно выбирает подходящий способ. Задания второго и третьего блока оценивают подготовку студента на уровне «знать» и «уметь» и способность применять эти знания и умения для решения опреде­ленного набора типовых задач.

Вопросы для самопроверки, а также задания начального и базового уровня сложности представлены в конце каждой главы учебного пособия. Обсуждение ответов на эти вопросы, а также проверка и обсуждение реше­ний отдельных заданий, по мнению авторов, является важным элементом ау­диторных занятий и примером активных (интерактивных) форм проведения учебных занятий.

Отдельный интерес представляют задания четвертого блока, собранные в отдельной главе учебного пособия. Это комплексные ситуационные задачи продвинутого уровня (или кейс-задания). Как правило, это практико-ориентированные задания, для полного решения которых требуется привле­чение знаний из нескольких глав настоящего учебного пособия (а иногда и из других дисциплин), а также применение комплекса умений. Использование подобных заданий, на наш взгляд, помогает оценить комплексную подготов­ку студента (на уровнях «знать», «уметь» и «владеть»), а также текущий уро­вень сформированности целевых компетенций.

Кроме того, решение отдельных кейс-заданий предполагает проведение студентом (или группой студентов) сравнительного анализа нескольких аль­тернативных вариантов, использование элементов анализа оптимального ре­шения на чувствительность, а также проведение предварительных финансо­вых расчетов (с использованием встроенных финансовых функций Excel).

Отметим, что выбранная авторами структура фонда оценочных средств по дисциплине «Финансовая математика» согласована с известной «уровне-вой моделью педагогического измерителя» , предложенной НИИ мониторин­га качества образования в рамках проекта «Федеральный Интернет-экзамен: компетентностный подход».

Авторы: Марченко Ирина Владимировна

Никитина Мария Владимировна

Разгуляева Людмила Николаевна

Кузютин Денис Вячеславович

Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

Источник: Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.