Образовательные детерминанты развития личности

Образовательные детерминанты развития личности

Личностные процессы непрерывного профессионального обра­зования (НПО) имеют свои особенности на каждом этапе професси­онализации. Они связаны со многими факторами как культурного, так и личного порядка. К факторам культурного порядка можно от­нести особенности национальной культуры, образ жизни конкретной социальной группы, семейные ценности, обычаи и традиции, тради­ции конкретных организаций и т.д. К факторам личного порядка мы относим, прежде всего, индивидуально – психологические особен­ности людей, их социально-демографические характеристики, уро­вень индивидуальной культуры и развития, уровень профессиональ­ного мастерства и т.п.

В каждом признаке личностного образования заложен свой смысл, от раскрытия которого во многом зависит развитие личнос­ти. Особую значимость в понимании личностного образования как непрерывного приобретают представления об образовательном ди­апазоне конкретного человека.

Сохранение и развитие всех сторон человеческой культуры свя­зано с деятельностью, а, следовательно, с ее дифференциацией и перераспределением между отдельными членами общества. По­рождением такой дифференциации является профессиональная деятельность, в своем совокупном выражении гарантирующая со­хранение общечеловеческой культуры во всем ее диапазоне. Вме­сте с тем бытие культуры опирается не только на деятельность про­фессионалов. Ее воспроизводство неотрывно связано с потребле­нием, что само по себе делает культуру сопричастной всем членам общества. В еще большей мере на расширение индивидуального диапазона культуры влияют объективные общественные процессы. С ними связано увеличивающееся многообразие общественных отношений, в которые вступает каждый конкретный человек и соот­ветствующий многоролевой характер личностных функций челове­ка в обществе.

Таким образом, общий образовательный диапазон личности фор­мируется на основе необходимости обеспечения увеличивающего­ся числа профессиональных и внепрофессиональных видов деятельности.

Конечно же, это самая общая характеристика диапазона лично­стных образовательных процессов. Однако в соответствии с ней могут быть определены два относительно самостоятельных направ­ления развития системы НПО.

Первое направление – обеспечение органической преемствен­ности общего образования и НПО. Второе направление – создание условий для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов профессионального и внепрофессионального содержания. С одной стороны, оно отражает тенденцию расширения общекуль­турных образовательных запросов каждого человека, а с другой -учитывает их индивидуальность по содержанию, направленности, диапазону внепрофессиональных связей и т.д. Это направление предполагает также создание сквозных условий для удовлетворе­ния индивидуальных общекультурных запросов во всех звеньях подсистемы формального образования.

Таким образом, представления об образовательном диапазоне отвечают решению задачи о разностороннем развитии личности. Образование и развитие личности – процессы взаимосвязанные и взаимообусловленные. Особенно отчетливо это проявляется имен­но в непрерывном профессиональном образовании, главная харак­теристика которого – непрерывность – возникает лишь как след­ствие непрерывности в развитии личности.

В целостном индивидуальном образовательном диапазоне отра­жается разносторонность личности. Следовательно, дискретность -неизбежный признак этих процессов. Так, например, для професси­онального образования (на одном из его этапов) период овладе­ния профессией сменяется трудом на ее основе, а затем наступа­ет вновь период обучения, и так в течение всей трудоспособной жизни.

В этой связи необходимо учитывать, что личностное образова­ние – не только процесс, но и его результат. Результаты каждого этапа образовательного процесса конечны и характеризуют дости­жения отдельным человеком определенного уровня профессиональ­ного образования (уровня профессионализации). Эти результаты не только необходимое условие жизнедеятельности, они же – предпо­сылка дальнейшего образования. Поэтому поэтапная прерывистость не дискредитирует идею его непрерывности в том случае, когда основу ее понимания выражают представления о поступательности личностного образования.

Наличный у человека образовательный потенциал не исчезает с завершением некоторого этапа образовательного процесса. Нача­ло нового его этапа приводит либо к восстановлению частично ут­раченного, либо к обогащению ранее достигнутого уровня профес­сионализации. И в этом смысле дискретная поэтапность образова­тельного процесса выступает объективной характеристикой непре­рывного развития личности. В тех случаях, когда результат после­дующего этапа опирается на ранее достигнутый – имеет место по­ступательность в личностном образовании и развитии, как диалек­тическом единстве процесса и результата.

Поступательность – одна из определяющих характеристик про­цессов развития. Любые изменения объекта без поступательности свидетельствуют лишь о его движении, но не о развитии. Следова­тельно, обеспечение поступательности личностных образователь­ных процессов следует рассматривать в качестве одной из глав­ных целей системы НПО.

Для каждого отдельного человека НПО обеспечивает непрерыв­ное развитие его личности, служит основой формирования духов­ных потребностей, личных и общественно значимых ценностей, рас­крытия задатков и способностей, мотивации учения и труда, а так­же удовлетворению познавательных и трудовых запросов.

Осуществляемое отдельным человеком обучение опирается на все многообразие созданных обществом источников формального и неформального образования, отвечает индивидуальной направ­ленности и избирательности познавательных процессов, характери­зуется личностной логикой и динамикой развертывания во време­ни, способствует осознанию жизни и созидательной деятельности как высших и неповторимых ценностей человеческого бытия.

Системообразующим основанием формирования образователь­ного диапазона личности является совокупность субъективных об­разовательных детерминант, возникающих и развивающихся в ре­альной жизни человека и в самом образовательном процессе.

Наиболее интегральной формой субъективных детерминант об­разования является осознание человеком его необходимости и пу­тей осуществления. Такое осознание выражается в постановке об­разовательных целей, в установлении реальных возможностей их реализации и достижения с использованием всех средств обеспе­чения образовательных процессов обществом, а в конечном итоге, обеспечивает перерастание всей совокупности образовательных актов в непрерывный, субъективно детерминированный процесс самообразования и саморазвития.

Основными источниками субъективных образовательных детерми­нант являются “профессиональная” и “внепрофессиональная” сферы деятельности каждого человека. Из них вытекают основополагающие направления развития каждого учебного заведения системы НПО.

Для первого направления существенно то, что в жизни человека трудовая деятельность занимает одно из ведущих мест. Она не только дает средства к существованию, но и наполняет жизнь кон­кретным содержанием. От профессионального образования в не­малой степени зависит, станет ли профессиональная деятельность только необходимостью, или превратиться в средство удовлетво­рения духовных потребностей в труде.

Для второго направления существенно признание самостоятель­ной ценности внепрофессиональных личностных образовательных запросов. Как следует из представлений о сущности личностного непрерывного образования, совершенно неправомерным является сведение функций образования только к удовлетворению потребно­стей сферы труда. Соответственно второе определяющее направ­ление в развитии НПО и его учебных заведений предполагает со­здание образовательных программ, отвечающих удовлетворению образовательных профессиональных и внепрофессиональных зап­росов личности. Несомненно, эти два элемента очень трудно рас­сматривать отдельно, они тесно взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга. К тому же внепрофессиональные запросы личности в определенных ситуациях могут стать профессиональными, и напро­тив, профессиональные – внепрофессиональными.

Как показали исследования, к основным внепрофессиональным запросам личности относятся проблемы, связанные с собственным личностным развитием – овладение навыками эффективной комму­никации, поведение в конфликтной ситуации, управление собствен­ным психическим состоянием, преодоление жизненных стереоти­пов, осознание собственного “Я” и многое другое. Как мы видим, все эти проблемы лежат в плоскости психологии. С одной стороны, их решение поможет человеку в обыденной жизни, а с другой – они являются чисто профессиональными. При формулировки этого те­зиса мы исходим из того, что профессиональная компетентность специалиста любого уровня обусловлена не только его профессио­нальными, но и психологическими и социально-психологическими знаниями, умениями и навыками. Именно формирование последних и “работает” на развитие личности.

Исходя из вышесказанного, мы считаем целесообразным включать в любые программы повышения квалификации специалистов блоки психологических и социально-психологических дисциплин, направлен­ных на формирование психологической компетентности в различных областях свой жизнедеятельности, формирующих навыки, необходи­мые для достижения личных целей. Это могут быть краткосрочные семинары-тренинги, касающиеся мотивационного воздействия на пер­сонал, искусства поведения в конфликтных ситуациях, искусства ком­муникаций и влияния, формирования имиджа, искусства ведения пе­реговоров и т.д. Они не дублируют самостоятельные психологические и социально-психологические программы повышения профессиональ­ной компетентности специалистов, в которых поставленные проблемы рассматриваются более глубоко, в зависимости от целей заказчика.

Рогов М.Г., д.псих.н., проф. Институт экономики, управления и права (г. Казань)

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.