Об индивидуальном подходе при обучении русскому языку как иностранному

Об индивидуальном подходе при обучении русскому языку как иностранному

Современная методика в процессе обучения русскому языку как иностранному уде­ляет большое внимание личности учащегося и находит своё отражение в требовании ин­дивидуализации, которая должна пронизывать весь учебный процесс.

Основой индивидуализации является учёт психологической структуры личности, рас­сматриваемой как субъект деятельности, который сам формируется и в общении с други­ми людьми и который определяет характер деятельности и общения.

В связи с положением коммуникативно-деятельностного подхода в современной методике обучения русскому языку как иностранному важное место занимает комплекс вопросов о типологии и системе упражнений и заданий, организующих учебную деятель­ность студентов, в значительной мере зависит результативность обучения. Было заме­чено, что типы упражнений и их организация в процессе обучения положительного или отрицательного воздействует на силу мотивации. Если интересен сам процесс выполне­ния упражнений, учебная деятельность студентов активизируется и становится более эф­фективной. В связи с тем, что интересы, способности и общий интеллектуальный уровень студентов неодинаковы, возрастает значение исследований, направленных на выявление индивидуального отношения студентов к применяемым в учебном процессе типам упраж­нений и заданий.

Большие индивидуальные отличия были обнаружены в отношении студентов к не­которым упражнениям и заданиям: коммуникативным и некоммуникативным, творческим и механическим, переводным и беспереводным, диалогическим и монологическим, репро­дуктивным и продуктивным.

Как показали данные проведённых нами исследований:

82% педагогов отмечает необходимость не только описания языка в аспекте его функ­ционирования (комбинированные, грамматико-лексические, грамматико-контекстуальные, косвенные, опосредствованные, «скрытые» в сложных закономерностях взаимодействия грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса), но и совершенствование программ и учебников, создание обоснованной типологиии учебных текстов, используемых в каче­стве дидактического материала, наконец, индивидуализации обучения с применением специально разработанных типов упражнений.

73% педагогов отмечают неодинаковый уровень сформированности у студентов учебных умений необходимых для самостоятельной работы над лексическим и грамма­тическим материалом, для самостоятельного исправления ошибок.

69% педагогов отмечает необходимость самооценки собственной учебной деятель­ности и повышение у студентов педагогической культуры.

56 % считают более плодотворным внести педагогическую практику на службу про­фессионального усовершенствования будущих учителей. В процессе педагогической практики студенты получают возможность реализовать полученные знания (в вузах) во время проведения уроков в школах. При этом большое внимание уделяется комплексу вопросов о типологии и системе упражнений и заданий. В связи с этим нужно, чтобы шко­лы и высшие учебные заведения в тесном сотрудничестве создали нужные условия для улучшения педагогической практики студентов.

Представляем виды индивидуализированных упражнений и их типологию.

 

Фазы речевой деятельности

Упраж­нение

Типы основных упражнений

Виды индивидуали­зированных упраж­нений

Подготовительный

I

II

Языковые Условно-речевые Адаптивные I

Корректирующие Адаптивные I

Корректирующие Адаптивные II

Исполнительные

II

Речевые

Адаптивные II Совершенствующие

Приведём несколько примеров:

I.      Языковые упражнения на словоупотребление

Упражнение №1. Дополните предложение недостающими словами (из приведённых ниже):

1)  На … выступал директор завода.

2)  Всё это можно приобрести в …

3)  Я часто работаю в …

4)  Комбинат бытового обслуживания находится на …

Слова для справки: 1) производственное совещание 2) овощной магазин 3) публичная библиотека 4)международное положение 5) Колхозная площадь.

Упражнение адаптировано к уровню подготовки слабых студентов. Задание не меня­ется, а слова для выбора подкрепляются переводом на родном языке.

II.     Условно — речевые упражнения с опорой на наглядность

Упражнение № 2. Опишите весенний день, изображённый на картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Упражнение адаптируется к уровню подготовки слабых студентов. Инструкция не меняется, но дополняется словами и словосочетаниями.

Упражнение адаптируется к уровню подготовки сильных студентов. Всмотритесь внимательно в картину А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Докажите, что речь идёт о ве­сеннем дне.

Адаптированные упражнения второго вида предусматривают учёт личностной сферы учащихся, в первую очередь, их интересы.

1. Условно-речевые лексически направленные упражнения с опорой на наглядность.

Упражнение №3. Опишите одно из времён года, изображаемых художниками. Демон­стрируются репродукции картин А.К. Саврасова «Грачи прилетели», И.И. Левитана «Золо­тая осень», И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору», К.А. Коровина «Зимой».

2. Речевые упражнения при обучении монологической речи по теме «Наш университет». Упражнение № 4. Расскажите, что обычно делают на уроке русского языка учитель и ученики.

Упражнение № 5. Расскажите, в чём особенность работы учителя русского языка, уроки которого вам больше всего понравились.

III.    Корректирующий тип упражнений.

Задача данного типа упражнений — способствовать восполнению имеющихся про­белов в подготовке части студентов и доразвитие отдельных психических процессов и свойств личности обучаемых, особо важных для успешного овладения русским языком. Корректирующим упражнением на восполнение пробелов в подготовке по русскому языку может стать любое упражнение, если его основной целью является доразвитие навыков и умений, которые уже должны быть сформированы у обучаемых ранее.

Что касается корректирующих упражнений для целеноправленного доразвития от­дельных психических процессов и свойств личности, то здесь необходимо создание и использование в учебном процессе специальных комплексов упражнений. Приведём при­мер упражнений такого комплекса, целью которого является развитие коррекции объёма слуховой памяти студента.

Инструкция: повторите за диктором следующие слова и фразы. Добейтесь правиль­ного повторения каждой из них.

Задание 1. Прослушать и повторить.

1)  слово, слова, словарь, словари, словарный.

2)  лексика, лексема, лексикология. Задание 2. Прослушать, повторить, записать

 

1)  Лексика — это слова, имеющиеся в каком-либо языке.

2)  Лексика — это словарный состав какого-либо языка.

3)  Лексика состоит из различных групп слов.

4)  Лексикология — это наука о словарном составе языка.

5)  Лексикология изучает закономерности, свойственные лексике. Задание 3. Прослушать предложения и заменить их близкими по смыслу.

 

1)  Лексика — это все слова какого-либо языка

2)  Каждый язык имеет свою лексику

3)  Слова неодинаковые по своему значению и употреблению

4)  Слова имеют разное происхождение Задание 4. Закончить предложение

 

1)  Лексика – это …

2)  Каждый язык имеет …

3)  Слова различны …

4)  Лексикология – это …

Задание 5. Прослушать и сказать, на какие вопросы отвечают предложения

1)  Лексикология изучает словарный состав языка.

2)  Словарный состав языка изучает лексикология.

IV.    Совершенствующий тип упражнений.

Данный тип упражнений предусматривает своего рода «шлифовку» всех компонентов психологической культуры личности студентов и формирование собственно их индивиду­альности. Продемонстрируем сказанное на примере речевого упражнения для обучения диалогической речи по теме «Наш университет».

Упражнение: напишите заметку об Ахалцихском государственном университете. Возьмите интервью у преподавателя этого института. Получите информацию об истории университета, количестве факультетов и студентов, успеваемости студентов.

Задача совершенствования психологической структуры личности на базе выше пред­ложенного упражнения сводится к следующему:

1)  Формирование педагогической направленности требует некоторого изменения са­мой инструкции к упражнению; должна быть отражена его профессиональная значимость;

2)  В целях совершенствования речевых иноязычных навыков и умений подгруппа студентов с недостаточным уровнем подготовки не обеспечивается карточками с опор­ными словами и словосочетаниями. Здесь возможны только учёт последовательности исполнения ролей «интервьюируемый – интервьюирующий». Вначале в роли интервьюи­рующего выступает более подготовленный студент;

3)  Для совершенствования психических процессов, а именно скорости реакции, на базе этого упражнения необходимо строго регламентировать время его выполнения;

4)  Для совершенствования индивидуального стиля деятельности интервьюирующе­му предлагается составить план своего интервью.

С учётом высказанных соображений инструкция к упражнению должна даваться раз­дельно для интервьюируемого и интервьюирующего. Интервью проводится в парах. Карточка интервьюируемого

Вы учитель русского языка в 10 классе. Вам необходимо помочь учащимся написать заметку в школьную стенгазету об Ахалцихском государственном университете. Выступи­те в роли преподавателя этого университета и дайте интервью.

Карточка интервьюирующего

Вы ученик 10 класса. Вам необходимо написать заметку в школьную стенгазету об Ахалцихском государственном университете. Возьмите интервью у преподавателя этого университета. Расспросите его об истории вуза, количестве факультетов и студентов, успеваемости студентов и об их участии в общественно полезном труде. Подготовьте план проведения интервью, на которое вам даётся 5 минут.

Мы считаем необходимым отметить, что такое разделение индивидуализирован­ных упражнений на виды работы в практике иногда носит условный характер, и провести между ними чёткую грань не всегда представляется возможным. Кроме того, в процессе обучения иностранному языку любое упражнение является совершенствующим.

М.А. Баласанян, И.Н.Курдадзе

«Функционирование русского языка в двуязычном образовательном пространстве». — СПб: Златоуст, 2010. — 242 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.