Об адаптации первокурсников к обучению в высших учебных заведениях

Об адаптации первокурсников к обучению в высших учебных заведениях

Перед работниками вузов стоят большие и сложные задачи, глу­бина и масштабность которых требуют взыскательного научного ана­лиза проблем своей деятельности, трезвой оценки всех упущений.

К таким “трудным” проблемам жизни высшего учебного заведе­ния можно отнести и проблему адаптации студентов-первокурсников.

ВУЗ остро ощущает слабую адаптированность студентов пер­вых курсов.

Вследствие неудовлетворительной приспособленности к обуче­нию именно среди первокурсников наблюдается низкая успевае­мость, слабая общественная активность , регистрируются амораль­ные поступки. Среди первокурсников, как правило, наблюдается и наиболее высокий отсев.

Принято считать, что первый курс – это не только диагноз, но и прогноз судьбы студента. Причем так считают не только препода­ватели, но и сами студенты. Если поговорить со студентами после сдачи ими первой сессии, то окажется, что где-то около 30% перво­курсников недовольны своим учебным заведением. И хотя в полу­ченном ответе всегда смешаны и притязания, и настроение, и дру­гие психологические составляющие, все же он дает представление о степени психологической адаптированности.

Если же опросить недовольных (из числа оставшихся) уже на третьем курсе, то наблюдается иная картина. Бывшие недовольные в большинстве своем уже удовлетворены собой и оптимистически смотрят на перспективу окончания вуза. Когда же следует вопрос, с какого временного периода появилась уверенность, оптимистич-ность, студенты называют в основном периоды: “После первого курса”, “На втором курсе”.

Если практическая важность адаптации столь очевидна, то что же представляет собой ее психологический механизм? С позиции современной психологии, адаптация – это изменение, “ломка”, ре­конструкция прежней системы знаний, умений, привычек, устано­вок, ценностных ориентаций. Деятельность юношей и девушек до поступления в высшее учебное заведение была четко запрограм­мирована и отличалась экономичностью затрат нервной энергии.

Разумеется, такая адаптация не являлась абсолютной, ибо обу­чение в школе всегда предусматривает обновление, подвижность усваиваемого знания, углубление информационной емкости уже ранее накопленного знания, появление более современных мето­дов. Но все же остается бесспорным фактом то, что в течение мно­голетнего пребывания в школе ученик приобретает солидную адап-тированность к учению и вообще к школьной жизни.

Было бы упрощением считать, что адаптация начинающих учить­ся в вузе проходит безболезненно в силу их молодости и связан­ных с молодостью психологических свойств: динамизма, подража­тельности, восприимчивости, романтичности и т.п. Действительно, у молодых есть намного больше ресурсов для адаптации, чем у старших поколений. Среди психологических факторов, влияющих на успешность адаптирования, можно отметить возрастные, инди­видуально-типологические, половые особенности.

Какие же психические свойства молодежи могут отрицательно влиять на адаптацию первокурсников? Сюда необходимо отнести прежде всего повышенную эмоциональность, юношескую экзаль­тированность. Чувства у молодых имеют приоритет над другими сторонами психики. Выражение чувств делается более богатым и сложным, появляются внутренние противоречивые чувства – одно­временно радостные и печальные. Естественно, что повышенная чувствительность, эмоциональная “открытость” держит студента-первокурсника в напряженном реактивном состоянии и может отри­цательно влиять на стабилизацию определенных эмоциональных отношений в новых условиях деятельности.

Характерной особенностью юности является и то, что в этот пе­риод интенсивно развивается воображение. Свое яркое выражение оно находит в идеалах, жизненных планах студентов.

Студент – это человек, обращенный в будущее. Поэтому идеа­лы выступают для него центром всей жизненной ситуации. Избег­нуть разочарования, “мировой скорби” студент может лишь борясь за свой идеал. Достижение идеала, приближение к нему- это одно­временно и процесс адаптации к трудностям и перепитиям жизни студента.

Одним из психологических свойств, приводящих к снижению адаптации, является слабость саморегуляции поведения, недоста­точная развитость воли у первокурсников. Для значительного чис­ла студентов характерно наличие той воли, которую можно назвать волей-порывом. Но в то же время у них не всегда достаточно разви­ты воля-упорство, настойчивость, стремление преодолевать труд­ности при достижении намеченных целей.

Успешность адаптирования к новой обстановке во многом опре­деляется индивидуально-типологическими свойствами первокурсни­ков. Здесь сказывается как общий, так и специальный тип нервной системы, особенности протекания психологических процессов. Ис­ключительно важную роль при адаптации играют наличие и уровень развития комплекса тех специальных способностей, которые необхо­димы для освоения избранной профессии. Из-за недостатков профо-риентационной работы, неумения абитуриента “открыть” самого себя и определить свои возможности, из-за слабой диагностики их спо­собностей на вступительных экзаменах и ряда других обстоятельств в высшие учебные заведения часто попадают лица, психологически не подготовленные к овладению избранной профессией. Естествен­но, что их адаптация затягивается, они медленно включаются в жизнь института, почти сразу пополняют ряды “слабых” и соответственно испытывают “эффект неадекватности”.

Индивидуальные особенности четко проявляются и в отноше­нии к вузовской профессии. Замечено, что часть студентов, обла­дая достаточным уровнем развития способностей, индеферентно настроена к профессии, получаемой в данном вузе. Поэтому про­цесс их адаптации также удлиняется. Такие студенты с апатией вос­принимают знания по специальному циклу наук, не читают художе­ственную литературу о людях своей профессии, избегают участия в кружках и т. п. Случается, что на всем протяжении обучения в институте они не изменяют своего отношения к профессии и в даль­нейшем, после окончания учебы, стараются сменить ее.

Кроме причин психологического свойства, на ход адаптации ока­зывают отрицательное воздействие и причины чисто психологичес­кого характера. Сюда можно отнести неумение первокурсников са­мостоятельно работать, управлять своей учебной деятельностью. Решающее проявление самостоятельности студента-это организа­ция своего умственного труда. К сожалению, в средней школе это­му не учат. Далеко не всегда и не везде думают об этой стороне деятельности первокурсника и в институте. А между тем первокур­сник не знает, как работать над первоисточниками, как оформлять рефераты, курсовые работы, как готовиться к семинарским заняти­ям и многое другое.

Очень часто у студентов стоит вопрос о распределении време­ни. На первых курсах неумение распределять время объяснимо, но вся беда в том, что оно часто сохраняется и в более старшем возрасте.

Следующей причиной трудности адаптации к институту у перво­курсника является новизна содержательной, методической сторо­ны обучения. Новые программы и учебники, современная учебная техника, новые методы преподавания, отличные от школьных, эмо­ционально “задевают” прежде всего первокурсника. К сожалению, между программами и методами обучения в общеобразовательной школе и институте существует определенный разрыв. Многие пред­меты уже на первом курсе являются абсолютно новыми. Препода­вателям таких дисциплин трудно найти в наличном опыте студентов какую-либо опору. Еще труднее самому студенту.

Если разрыв между программой школы и первого курса инсти­тута велик, то стрессовые ситуации студентов учащаются, умствен­но-эмоциональное напряжение возрастает. Иногда у первокурсни­ков развивается даже состояние, характеризующееся потерей веры в возможность усвоения вузовской программы, отсутствием стрем­ления преодолеть дидактические преграды. Компенсирующим сред­ством здесь может быть преподаватель, когда перед студентами выступает живой, убеждающий, переживающий человек.

Преподавание может нейтрализовать те трудности адаптации, ко­торые возникают у первокурсников при работе с учебниками и посо­биями, если оно будет удовлетворять следующим требованиям:

–    учитывать психологические особенности молодежи, ее ин­формационный фонд, вкусы, потребности;

–    оно не должно быть назидательным, в нем должно постепенно возрастать количество информации для самостоятельного усвоения;

–    вместо “воздействия количеством”, необходимо проводить “воздействие качеством”, т.е. преподносить наиболее обобщенную и важную часть информационного потока. В основе деятельности преподавателя должен быть принцип воспитывающего обучения. Данные некоторых исследователей свидетельствуют о тесной зави­симости между личностью преподавателя и отношением студентов к представляемой им науке. Весьма важными для преподавателя являются такие характерологические черты, как оптимизм, справед­ливость, интеллигентность, ораторское мастерство и другие. Моло­дежь не прощает преподавателю нарушения педагогического так­та. Если такое происходит, то сразу же появляется психологичес­кий барьер между студентами и преподавателем и адаптация пре­вращается в болезненный процесс.

Есть еще одна важная причина, влияющая на адаптацию сту­дента-первокурсника. В большинстве своем студенты являются приезжими. Новый учебный коллектив, новые условия быта и отды­ха, новое окружение требуют от первокурсника развитых свойств вживания. Далеко не все сразу же могут это сделать. Неуспех в социальных отношениях отражается на их успеваемости, на общем жизненном тонусе и даже на их здоровье.

Итак, адаптация первокурсников к обучению в институте услож­няется в результате воздействия многих факторов. Каковы же пути решения этой вечно актуальной проблемы жизни высшей школы? Как и чем можно помочь первокурсникам в преодолении их жиз­ненных трудностей? Успех адаптации зависит прежде всего от це­леустремленной, систематической работы школы. Покидая школу, ученик не должен страдать иллюзиями, что в институте все будет легко и просто. Стремление учиться в высшем учебном заведении должно у выпускника сочетаться с пониманием ответственности и трудности этого дела.

Главные же задачи по адаптации первокурсников к обучению стоят перед коллективом института – это и значительная профори-ентационная работа и преемственность обучения в старших клас­сах школы и на первом курсе института. Принцип преемственности реализуется, в частности, в работе подготовительных курсов, где используются как школьные, так и вузовские методы обучения. Первокурсники, пришедшие с подготовительных курсов, как прави­ло, учатся успешно. Этот промежуточный период – пребывание на подготовительных курсах – положительно влияет на первые шаги студентов в институте, ибо он, постепенно ликвидируя “методичес­кий порог” между школой и высшим учебным заведение, выраба­тывает и большую адаптированность к обучению в последнем.

Многообразная деятельность высших учебных заведений по работе с первокурсниками предполагает следующие результаты:

1. Формирование у первокурсников внутренней готовности к трудностям жизни студента института, ответственности за свой учеб­ный труд, гордости за свое новое социальное положение, потребно­сти в получении избранной профессии. С этой целью практикуются: “Посвящение в студенты”; “Ярмарка талантов”, научно-практичес­кие конференции, кружки и т.д.

  1. Воспитание умения организовать на научной основе свой труд, разумно распределять бюджет учебного времени, правильно соотно­сить свои возможности с потребностями. Целесообразно создать свой лекторий для первокурсников по вопросам научной организации учеб­ного труда, наладить передачу опыта старшекурсников и др.
  2. Для ускоренной творческой адаптации важно выработать у первокурсника умение находить контакты с членами новой для него учебной группы. В этом направлении большую роль играет работа преподавателей, кураторов. Причем главное здесь не столько в “пе­дагогике мероприятий”, сколько в “педагогике отношений”.

Успешная реализация перечисленных направлений работы с первокурсниками способствует решению серьезной задачи – их адаптации в системе высшего образования.

Климко Н.В. Худякова Т.Н. Бугульминский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.