О некоторых особенностях развития личности студента – будущего педагога-психолога

О некоторых особенностях развития личности студента – будущего педагога-психолога

Среди проблем самой первой значимости А.С.Макаренко выде­лял проблему воспитания воли, считая вопросы воспитания воли «самыми важными и волнующими вопросами нашего бытия».

Под «волей» подразумевается уровень «овладения собственны­ми процессами поведения» (Выготский Л.С.), «сознательное регули­рование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия и труд­ности при совершении целенаправленных действий и поступков» (Се­ливанов В.И.).

Личность воспитанника, ученика формируется, прежде всего, личностью педагога (Ушинский К.Д.), прежде всего – его морально волевым поведением, включающим и самоуправление как процесс творческий, и саморегуляцию как процесс закрепления приобретен­ного в процессе самоуправления.

Каков же уровень морально волевого развития личности студен­та – будущего педагога-психолога?

Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели эксперимент, изучив особенности развития воли у студентов очного и заочного отделения 2-5 курсов факультета педагогики и психологии отделения «психоло­гия» ШГПУ (изучено всего 108 человек). Использованы методы на­блюдения и беседы, анкетирования и тестирования (методика Пей-сахова Н. М. «Способность самоуправления»).

Анализ полученных данных показал, что у испытуемых выявле­ны разные уровни волевого самоуправления, в т.ч. – высокий и выше среднего уровня (5%), средний уровень (85%) и низкий уровень (10%).

Таким образом, у подавляющего большинства испытуемых пока­затели уровня волевого самоуправления находятся в зоне среднего уровня способности самоуправления (3-4 этапы) – 22,8 б. При этом у студентов 2-3 курса показатели оказались на уровне «ниже средне­го» (мужчины – 14 б.; женщины – 15 б.), у студентов 4-5 курса на среднем уровне (мужчины – 23 б.; женщины – 25 б.).

Результаты анкетирования, чаще всего, расположены в правой части шкалы (особенно – у мужчин), что позволяет утверждать: сис­тема морально- волевого самоуправления у испытуемых, в целом, сформирована, но у многих испытуемых (особенно – студентов ста­ционара) доминирует рационализм, расчетливость и слабо развита эмоциональность (прежде всего – у студентов 2-3 курса) в их пове­дении в затруднительных ситуациях при достижении поставленной цели и преодолении трудностей на пути к ней.

У некоторых испытуемых-второкурсников показатели лежат в зоне низких оценок (3-12 б.), что свидетельствует об отсутствии ценност­ной системы морально волевого самоуправления, о сформирован-ности у них только отдельных этапов – звеньев этой системы. Они чаще всего ограничиваются переживанием своих неудач, неуспеш­ности действий и поступков в ситуациях затруднений, а эмоциональ­ная оценка чаще всего доминирует над рациональной. Наименьший показатель волевого самоуправления выявлен у студентов 3 курса (3,4 б.), несколько выше – у студентов 2 курса (3,6 б.) и 4 курса (3,62 б.), а самый высокий – у выпускников-пятикурсников (3,85 б.), при среднестатистическом показателе 3,6 б.

Изучение различных этапов морально волевого самоуправления показало, что уровень их развития колеблется: от 3,07 б. (этап целе-полагания) и 3,1 б. (критерий оценки качества) до 3,75 б. (этапы про­гнозирования – 3,73 б., коррекции – 3,76 б. и анализа противоречия – З,78 б).

Большинству испытуемых – будущих педагогов-психологов в морально- волевом поведении в ситуации затруднений удается ус­пешный переход от планирования к волевым действиям и поступ­кам, к самоприказаниям. Они пытаются найти наиболее оптималь­ное решение, требующее организованности, деловитости, решитель­ности (этап принятия решения).

Достаточно ярко выражен и проявляется часто этап «анализа про­тиворечий», связанный с умением ориентироваться в затруднитель­ной ситуации (В чем причины неудач? Какова реальная ситуация?).

Относительно хорошо развитыми оказались этап «коррекции» (как действовать дальше?), связанный с переходом к саморегуляции, с закреплением творчески найденного в процессе самоуправления; этап самоконтроля (нет ли разрыва между намеченным планом и реальными волевыми действиями и поступками, что нужно изменить в реальном поведении?); и этап прогнозирования (формируется про­гноз предстоящего волевого поведения, требуется решить вопросы: что именно необходимо изменить? что изменится, если срочно вме­шаться (не вмешиваться) в ход событий?), требующие проявления морально волевых качеств: самостоятельности и инициативности, решительности и смелости.

Крайне слабо развитым у многих испытуемых оказался этап «кри­терии оценки качества», когда требуется определить показатели оцен­ки успешности реализации плана, его необходимости и достаточнос­ти; а еще слабее (у большинства испытуемых) развит этап «целепо-лагания», что и обуславливает низкий и средний уровень их мораль­но волевого развития, создания системы стратегических, тактичес­ких и оперативных целей, соотнесенности их и выбора из них наибо­лее предпочтительных.

Испытуемые – будущие педагоги-психологи на основании полу­ченных самооценок морально волевого развития, составивших го­ризонтальную структуру развития системы самоуправления после соответствующего инструктажа и психологических консультаций, самостоятельно переходили ко второму этапу – созданию вертикаль­ной организации самоуправления, изменяя различные формы актив­ности личности: общения, поведения, деятельности, переживаний в ситуациях жизненных затруднений, постепенно овладевая умения­ми и навыками морально волевого самосовершенствования.

Биркжов С.М.,

доцент кафедры психологии ШГПУ, г.Шуя

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.