Некоторые проблемы высшей школы переходного периода

Некоторые проблемы высшей школы переходного периода

Социально-политические, экономические преобразования после­днего десятилетия не могли не затронуть такую важную сферу как систему образования страны. Те координальные изменения, которые мы наблюдаем в сфере среднего и высшего образования впечатля­ют. Единая средняя общеобразовательная школа Советского перио­да, имевшая ряд школ с углубленным изучением отдельных дис­циплин, сегодня заменена широким рынком образовательных услуг, включающим государственные средние общеобразовательные шко­лы, прогимназии, гимназии, лицеи, а также негосударственные ком­мерческие учебные заведения самого широкого профиля.

Глобальные изменения произошли и в высшей школе. Наряду с государственными вузами, создана широкая сеть негосударствен­ных, многие из которых превосходят государственные по уровню оснащенности и обеспеченности учебно-материальной базы, профес­сорско-преподавательским составом. Сегодня сетью филиалов раз­личных вузов охвачены самые отдаленные населенные пункты. По праву можно считать: в стране наблюдается «образовательный бум», хотя вместе с тем назрела необходимость основательного реформи­рования высшей школы. Отчасти она вызвана тем, что нашей стра­ной в сентябре 2003 года подписаны Болонские соглашения. Ни у кого не вызывает сомнения необходимость этого шага в условиях, когда мы заявили о вхождении нашей страны в цивилизованное со­дружество Европейских стран.

Подписание Болонского соглашения – акт, требующий колоссаль­ных преобразований в системе высшего образования страны. При кажущейся притягательности и прогрессивности реформ, отдельные позиции вызывают определенную обеспокоенность. Не будет ли по­пытка перехода к Европейским стандартам стоить нам потерь исто­рически сложившегося опыта отечественной высшей школы, имею­щего глубокие корни, высокую результативность, о чем свидетель­ствует востребованность наших специалистов во многих высокораз­витых странах мира.

Так Болонские соглашения требуют перехода на двухуровневую подготовку в высшей школе – бакалавриат и магистратуру, взамен традиционно функционирующей системе подготовки специалиста. Это потребует пересмотра всех образовательных стандартов по всем специальностям, что само представляет колоссальный объем рабо­ты в сжатые сроки, так как время вступления Болонских соглашений обозначено 2007 годом. Естественно, это не может отразиться на качестве предлагаемых стандартов.

Вторым моментом, вызывающим озабоченность, является вне­дрение новых технологий, расширения дистанционного образования. Учитывая географические масштабы нашей страны, отдаленность многих населенных пунктов от культурных образовательных центров, идея выглядит весьма привлекательной для нашей страны. Но вме­сте с тем, учитывая ментальностъ нашего народа, не будет ли дан­ная система способствовать получению дипломов без соответству­ющих знаний? Как свидетельствует практика, все шире студенты дневных и заочных отделений представляют рефераты, курсовые работы, дипломные проекты, выполненные по заказу. Не станут ли студенты – дистанционники еще одними заказчиками у многочис­ленных «доброхотов»?

Вызывает озабоченность также тот момент, что данными преоб­разованиями охвачены все вузы страны, что, на наш взгляд, не со­всем рационально. Ведь есть масса вузов, имеющих локальную значимость для конкретного региона, республики, в частности педа­гогические вузы, в которых сконцентрирована региональная, нацио­нальная специфика. Подобная унификация может разрушить то спе­цифическое, что мы обозначаем как возрождение культурно-истори­ческого, национального наследия, которое так трепетно мы восста­навливали последние годы после долгих лет объединения всех на­родов многонациональной страны под единую общность «советский народ».

Положения Болонского соглашения позволяют каждому студенту самостоятельно формировать образовательную программу, по кото­рой ему предстоит обучаться. В этом случае студент не привязан к конкретной академической группе, что, в конечном счете, лишает его возможности широкого участия в студенческой жизни, так как именно студенческая группа является первичным коллективом, объе­диняющим студентов. Тенденция, которую мы наблюдаем в после­дние годы в отечественной высшей школе, это усиление воспита­тельной работы среди студенчества, что благоприятно сказывается на атмосфере в микрогруппах, позволяет активизировать различные направления воспитательной работы, привлекать студенчество к ху­дожественной самодеятельности, оздоровительно-спортивной, науч­но-исследовательской деятельности и т.д. Активная воспитательная работа в студенческие годы является залогом усиленной социализа­ции молодого специалиста, способствует органичному вхождению в трудовой коллектив,

Как следует из вышеназванных тезисных установок, требования Болонских соглашений, наряду с положительными моментами, не­сут в себе деструктивные элементы, входящие в противоречия со сложившейся системой обучения в вузе.

Остается надеяться, что в процессе перехода удастся прийти к консенсусу и не растерять то наследие, которым так богата отече­ственная высшая школа.

Алишев И.А.,

к.пед.н., доцент Набережночелнинского филиала ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.