Не искать, а воспитывать (к вопросу о развитии личности учащихся)

Не искать, а воспитывать (к вопросу о развитии личности учащихся)

Когда возникает вопрос о талантах, среди собеседников редко встретишь человека, который оспаривал бы важность проблемы вы­явления одаренных детей. Но ведь ещё не доказано, что корни ода­ренности или гениальности находятся лишь в генетически заложен­ных предпосылках. А что если проблему сформулировать таким об­разом: все дети от рождения талантливы, являются одаренными для той или иной деятельности (в потенции), задача заключается в таком развитии личности ребенка, которое позволило бы в ходе обучения и воспитания подготовить из него творческую личность, способную к успешной деятельности в любых условиях.

Многие родители «со стажем» могут припомнить, что ребенок, до поступления в школу поражавший примерами творческого отноше­ния к явлениям окружающей действительности, «вдруг» теряет эту способность с началом учебы в школе. Не является ли это призна­ком «нивелирования» личности ребенка к требованиям так называе­мого стандарта? С другой стороны, имеется множество примеров однобокого развития ребенка вследствие раннего выявления яркого таланта какого-либо направления (в музыке, шахматах, спорте и т.д.). Ранняя «специализация» структуры личности ведёт, на наш взгляд, к гипертрофированному развитию репрезентативной системы (РС) психики лишь в одном направлении в ущерб другим. Впрочем, на вопросе о РС следует остановиться отдельно.

РС – система, посредством которой воспринимается и использу­ется информация из внешнего мира. По преобладанию того или ино­го способа поступления и переработки информации РС, как считает­ся, информация может быть одного из трёх видов:

  • визуальная – восприятие посредством зрительных образов,
  • аудиальная – преобладание слуховых впечатлений,
  • кинестетическая – восприятие посредством ощущений.

Некоторые ученые абсолютизируют такое деление людей по при­ему информации, мало того, даже разрабатывают способы обнару­жения лжи по рассогласованию между словами речи и признаками РС (что может привести к трагическим ошибкам в практике работы следователей). Нами было показано, что человек не может ограни­чиваться, вопреки утверждениям специалистов по соционике, лишь одним соционическим типом психической структуры (К.Шакиров. Вселенная человека. Казань. Мастер Лайн. 2000) и что человек, в зависимости от ситуации, проявляет себя то как визуалист, то в каче­стве аудиалиста, а то и как ярко выраженный кинестетик (К.Шакиро-в.Учёт особенностей психических состояний личности в процессе школьного обучения. Сборник докладов Всероссийской научно-прак­тической конференции 26-27 февраля 2004 г., ч.2,стр.146). Кстати от­метим, что в т.н. развитых странах система образования организова­на «в расчете» на преобладание визуалистов (например, в США ви-зуалисты составляют 70% населения, и, похоже, такой перекос обус­ловлен именно особенностями среды обучения и воспитания, да и телевидение вносит свой вклад в такое развитие социума).

Но у гармонично развитой личности все виды РС должны прояв­ляться одинаково. Иначе говоря, должен быть баланс между состав­ляющими (аудиальной, визуальной и кинестетической) одной РС. Выявленный в тестировании перекос в РС должен побуждать педа­гогов так организовать учебно-воспитательный процесс, что должно вести к восстановлению естественной гармонии между этими состав­ляющими. Но на практике, к сожалению, дело обстоит как раз наобо­рот: гипертрофия какого-либо компонента РС рассматривается как основа для раскрытия того или иного таланта, дарования или даже гениальности. В итоге появляются публикации, где бывают утверж­дения, что гениальность встречается рука об руку с шизофрениией и т.д. А дело в том, что однобокое развитие личности ведет к непомер­ным перегрузкам одного из полушарий коры головного мозга (напри­мер, левого у студентов юридических факультетов университетов или медицинских вузов; правого – у студентов консерваторий), что мо­жет послужить спусковым крючком для интереса к алкоголю и нар­котикам. Необходимым, но недостаточным, условием развития ода­ренной или даже гениальной (многие ученые считают, что гениями не рождаются) личности является сохранение (или восстановление в случае нарушения) естественного баланса между составляющи­ми единой РС. Ещё одно необходимое условие – развитие творчес­кой активности учащегося. А для этого нужен особый «инструмент» – одаренный учитель, владеющий приёмами развития познаватель­ной активности учеников. В этом смысле в своё время большие на­дежды возлагали на методы создания проблемных ситуаций (ПС) и систем проблемных ситуаций (СПС), что объединялось под общим названием проблемное обучение (ПбО). Однако внедрение ПбО в школьную практику оказалось сверхтрудным делом. Ещё труднее объединить в рамках учебного процесса ПбО с компьютеризацией обучения, что раньше называлось программированным обучением (ПгО). К тому же в программах и учебниках совершенно не отража­ется процесс добывания новых знаний учеными, что совершенно необходимо для учителя при подготовке СПС к конкретным темам занятий. В современных условиях «сплошной компьютеризации» со всей остротой встает вопрос о возрождении проблемы проблемного обучения. Иначе обществу грозит процесс торможения развития мышления детей (К.Шакиров. Проблемы проблемного обучения. Ма­териалы вышеупомянутой конференции, ч.1, стр. 254).

Исходя из выше изложенного, предлагаю хотя бы в одной новой школе начать экспериментальную работу. Цель эксперимента – все­стороннее развитие личности учащегося без предварительного от­бора контингента учеников. При этом перед учителями и воспитате­лями встают следующие задачи:

1)   развитие всех составляющих РС детей, если сохранен есте­ственный баланс между ними при условии баланса между учебны­ми предметами точных, естественных и гуманитарных наук, уроками музыки,танцев, рисования и прикладного искусства;

2)   восстановление гармонии между составляющими РС для уче­ников, у которых обнаружено нарушение баланса (приемы такой кор­рекции можно разрабатывать, учитывая данные тестирования конк­ретной личности);

3)   решение проблемы соединения проблемного обучения с про­цессом компьютеризации учебного процесса применительно к каж­дому конкретному учебному предмету;

4)   обучение детей приемам решения творческих, изобретательс­ких задач (не только в области техники, но и в литературе и искусст­ве, и в общественной жизни).

Здесь не рассматриваются вопросы организационного характе­ра, проблемы подбора и подготовки кадров, степени соотносимости предлагаемого направления с положениями концепций федеральной и региональной систем образования и требованиями Болонского про­цесса. Отметим лишь, что данные предложения трудно реализовать в условиях многонациональной школы, так как у групп представите­лей разных народов могут быть различные энергоинформационные поля со взаимно-противоречивыми параметрами и различные типы преобладающих компонентов РС. Это заметно даже при сопостав­лении лексики разных языков, например, слово «водопад» внедре­но людьми явно визуалистского типа (ср. немецкое Wasserfall и анг­лийское waterfall), а «шарлавык» – творение людей аудиалисткого типа. Совместное обучение детей различного менталитета может создавать лишь дополнительные трудности в и так нелегком деле решения указанных проблем, отодвинуть получение нескорых ре­зультатов на ещё более отдалённые сроки. Главная трудность в этом деле – формирование дружного коллектива, нацеленного на реше­ние этих задач. Отмечу, что в условиях малокомплектной (или так называемой элитной) школы решение указанных задач не легче, а, наоборот, сложнее, чем в «обычной» массовой школе, так как для дальнейшего роста числа лиц с нужными качествами в школах пер­вого типа может не набраться критическая масса таких учащихся (не сработает так называемый «эффект сотой обезьяны») и будет сильно действовать «эффект краба» (торможение более сильного ученика из-за влияния отстающего окружения).

Шакиров К.

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.