Моделирование воспитательной системы негосударственного ВУЗа

Моделирование воспитательной системы негосударственного ВУЗа

Процесс моделирования воспитательной системы включает в себя формулирование замысла, разработку исходной концепции, анализ ранее сложившегося, близкого к замыслу опыта и создание научного описания строящейся системы. Рассматривая воспита­тельную систему, включающую разные по своей природе компо­ненты (цель, деятельность, совокупный субъект, отношения, среда, управление), мы почти всегда выходим на личность. В значитель­ной степени она и результат развивающейся системы, и показатель её эффективности. Воспитательная система является системой са­моорганизующейся , поэтому для её полной характеристики необ­ходимо обращение к синергетике. При создании воспитательной си­стемы часто не уделяется внимание процессам, происходящим на её микроуровнях. По мнению ЛИ. Новиковой и Н.Л. Селивановой, ошибаются те педагоги, которые при моделировании чего-либо пы­таются чрезмерно детализировать. Моделируя воспитательную си­стему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, аль­тернативные пути её развития, важно выбрать главное, что будет определять лицо системы, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Педагогическая интуиция чрезвы­чайно важна при моделировании воспитательных систем, но она не есть только результат работы нашего подсознания, она базируется и в наших знаниях, поэтому так важно изучение моделей воспита­тельных систем, существовавших в истории и функционирующих сегодня.

Обратимся непосредственно к процессу моделирования воспи­тательной системы негосударственного ВУЗа. Воспитательная сис­тема ограничена рамками, прежде всего, учебно-воспитательного процесса, а также окружающей её среды. Моделирование воспита­тельной системы начинается с разработки её концепции как сово­купности педагогических идей. Сегодня такая концепция не редко строится как бы от противного, т.е. для решения каких-либо проти­воречий, например, таких, как необходимость решения медико-пе­дагогических проблем (профилактика детских дидактоневрозов, детского алкоголизма, наркомании), недостаточная определенность содержания базового образования и необходимость дифференциа­ции и индивидуализации обучения, необходимость развития спо­собностей. На основании концепции и образа учреждения образо­вания формируется модель её воспитательной системы. Выделим две модели экспертизы: внутренняя, которая осуществляется чле­нами её педагогического коллектива, студентами, родителями. Вне­шняя экспертиза может осуществляться и сотрудниками научно-исследовательских организаций, и руководителями других учреж­дений образования, и работниками органов образования.

Васильева Т. С. Бугульминский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.