Методики исследования степени сформированное и выраженности педагогической позиции у преподавателей физической культуры в вузах

Методики исследования степени сформированное и выраженности педагогической позиции у преподавателей физической культуры в вузах

Комплексный анализ педагогической позиции преподавателя под­разумевает использование различных методик оценки, взаимно до­полняющих друг друга и пересекающихся по отдельным парамет­рам, что позволяет оценивать не только педагогическую позицию в целом, но и выявлять факторы, ее определяющие. Знание этих фак­торов используется в дальнейшем для коррекции педагогической позиции у преподавателей вуза.

Методика выявления степени сформированности педагогической позиции (ССПП) предназначена для самооценки сформированности педагогической позиции преподавателя физической культуры в вузе.

Нами была использована форма тестов-опросников. Тест-опрос­ник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобран­ных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности воп­росов, по ответам на которые мы производили оценку степени сформированности педагогической позиции преподавателя по физичес­кой культуре в вузе.

При разработке перечня вопросов, характеризующего педагоги­ческую позицию, взята за основу психологическая структура педа­гогической деятельности, разработанная Н.В.Кузьминой (1972). Со­хранив общую структуру педагогической деятельности, состоящую из пяти основных компонентов, и их условные названия, мы добави­ли еще один компонент и первоначально модифицировали ее для самооценки педагогической позиции преподавателя по физической культуре в вузе: гностический, организаторский, конструктивный, проектировочный, коммуникативный и инновационный.

Структура и содержание блока определялись исходя из специфи­ки деятельности преподавателей по физической культуре вузов. В анкете каждый блок представлен по принципу модульности, лако­ничным набором вопросов-компонентов. Для этого нами использо­вались специально разработанные шкалы, а также модифицирован­ные варианты шкал М.В. Прохоровой (1974), Н.В. Кузьминой (1976), В.Н. Прохорова (1982), И.Х. Кобера (1987), В.М. Корнилова (1988), Н.В. Попова (1989), А.П. Зверева (1990), И.Х. Мухамадеева (1990), Н.Э. Пфейфера (1991), В.В. Кольтиновой (1993), Л.П. Сербиной (1995), О.И. Дранюк (1996), Л.В. Богдановой (1999).

Каждый из шести блоков анкеты состоял из десяти показателей, всего анкета насчитывала 600 характеристик. Для получения коли­чественной оценки педагогической позиции и оценки педагогичес­кой позиции, которая должна быть у преподавателя по физической культуре в вузе в «идеале», предлагалась десятибалльная шкала. 10 баллов – высшая степень сформированности педагогической по­зиции, а 1 балл – полное ее отсутствие.

Десятибалльная шкала была выбрана нами не случайно, так, по мнению Н.В. Кузьминой (1972), «пятибалльные шкалы» работают не очень хорошо. Автор считает, что балл «5» люди себе поставить по­стесняются, баллы «1» и «2» для них оказываются просто неприем­лемыми. Между «3» и «4» обнаружить существенных различий в самооценке не удается. Поэтому гораздо лучше работают « десяти­балльные шкалы».

По нашему мнению, использованием десятибалльной шкалы до­стигалась нейтрализация стереотипа, который мог сложиться у рес­пондентов в отношении пятибалльной шкалы, применяемой во вре­мя учебы в школе и в институте.

Баллы для оценки своей педагогической позиции выставлялись в анкете в графу под названием «реальная», баллы для оценки педа­гогической позиции, которая должна быть у преподавателя в идеа­ле, в графу под названием «идеальная». Полученная по каждому блоку сумма баллов рассматривалась как идеальный показатель по данному блоку. Средняя арифметическая по шести блокам являлась показателем сформированности педагогической позиции. Таким об­разом, респонденты могли получить оценку своей педагогической позиции по каждому блоку, самостоятельно определить среднюю по шести блокам, а также сравнить ее с «идеальным» показателем.

В качестве основных показателей проявления степени выражен­ности педагогической позиции (СВПП) мы избрали показатели, раз­работанные В.Н. Мясищевым (1960) в теории измерения субъектив­ных отношений личности: 1. Модальность, определяющаяся поло­жительным, отрицательным, нейтральным или амбивалентным отно­шением. 2. Интенсивность отношения, характеризующаяся силой, насыщенностью при той или иной модальности. 3. Широта (богатство или узость), проявляющаяся совокупностью объектов или сторон деятельности, к которым проявляется субъективное отношение лич­ности. 4. Степень устойчивости отношений, выражающаяся в прин­ципиальности позиции личности, в определенном консервативно-при­вычном взгляде на то или иное явление судейской деятельности. 5. Доминантность, характеризующаяся связью отношений с жизнен­ными целями личности и ее ведущими мотивами. 6. Эмоциональ­ность отношений, проявляющаяся в их выраженности в эмоциональ­ных реакциях. 7. Степень активности отношений, выражающаяся в направленности на изменение окружающей действительности. 8. Сте­пень сознательности, характеризующаяся гражданской, моральной и идейной зрелостью личности, которая теснейшим образом связана с чувством ответственности перед обществом.

Респондентам предлагались вопросы по каждому из показателей и варианты ответов к ним. Все ответы переводились в баллы. Макси­мальная сумма баллов, которую мог набрать респондент, равна 100 баллам, это и есть идеальный показатель степени выраженности педагогической позиции.

Конеева Е.В.,

д.пед.н., профессор, заведующая кафедрой спортивных игр

РГУ им.И.Канта

В опросе приняли участие более 200 преподавателей вузов горо­дов Санкт-Петербурга, Москвы и Калининграда.

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.