Метод добавленной ценности в оценке образования и его качества

Метод добавленной ценности в оценке образования и его качества

В условиях перехода от традиционного понимания качества как исклю­чительности к его пониманию как относительного и изменяющегося понятия за рубежом получил развитие так называемый «преобразующий подход» (transformation approach), на операциональном уровне реализуемый с помо­щью метода добавленной ценности (Value Added Approach). Ли Харви, как автор подхода, считает его единственным реально оказывающим влияние на совершенствование качества образования в вузе.

Качество образования в этом подходе рассматривается как способность высшего образования изменять студентов. Цель университета – реализация этой способности, и лучшими образовательными учреждениями считаются те, которые имеют наибольшее позитивное трансформирующее влияние на студентов. Основными принципами реализации этого подхода являются принцип прозрачности образовательных целей, процесса и достижений сту­дентов, принцип интеграции всех изменений студента в единое целое качест­венное изменение, принцип диалога между обучающими и обучаемыми о процессе обучения.

Оценка качества образования осуществляется на основе метода Value Added Approach и заключается в измерении показателей развития компетенций студентов на входе и выходе из образовательного процесса и последующем использовании различий как доказательстве воздействия образовательного учреждения.

К положительным сторонам применения данного метода относятся:

–       обучающие и обучаемые лучше понимают смысл процессов препо­давания и обучения, в которых они взаимодействуют;

–       высшие учебные заведения измеряют уровень воздействия своих об­разовательных программ;

–       высшее образование в целом путем получения исходных данных для сравнения в своем секторе образования получает дополнительную мотивацию для сосредоточения на обучении студентов;

–       государственные органы получают основу для принятия решений, связанных с вопросами доступа, качества, стоимости, подотчетности и справедливости;

–       студенты могут принимать более обоснованные решения относи­тельно выбора соответствующих образовательных учреждений.

Несмотря на привлекательность данного подхода, он обладает значи­тельными ограничениями для практического применения, такими как:

  1. Субъективность, сложность и неразработанность систем измерений образовательных результатов студентов. Сложность применения данного подхода возникает в условиях растущей мобильности студентов. Студенты могут получать искомую степень, чередуя обучение в нескольких учебных заведениях. Кроме сложностей организационного характера, появляются и проблемы с определением учебного заведения, которое имело наибольшее влияние на развитие компетенций студента.
  2. Сложность отбора отдельных компетенций для измерения их доба­вочной стоимости, связанная с множественностью самого понятия качество образования и с различием задач, которые ставят перед собой учебные заве­дения. Проблема применения данного подхода заключается в том, что он предполагает наличие устойчивой связи между результатами студентов на входе и выходе. Однако целью высшего образования является оснащение студентов и совершенно новыми компетенциями, а не только развивать имеющиеся.
  3. Отсроченность результатов образования: добавочная стоимость в не­которых компетенциях может проявиться не сразу на выходе из учебного процесса, а значительно позже, по мере их востребованно­сти.
    Высокая стоимость измерительных процедур.

Применение этого подхода в общественной оценке качества высшего образования ограничено, с одной стороны, отсутствием возможных инстру­ментов оценки универсальных компетенций в высшем образовании, отсутст­вием систем стандартизированных мониторингов и отсутствием доступной для общественности статистической базы, с другой стороны. При снятии этих ограничений подход представляет интерес для общественной аккреди­тации, для различных видов рейтингов.

Автор: Ягудина Лилия Равилевна

Россия, г. Набережные Челны

Набережночелнинский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева-КАИ»

Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управ-ление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.