Личностная тревожность и её влияние на психическое состояние в учебной деятельности

Личностная тревожность и её влияние на психическое состояние в учебной деятельности

В настоящее время изучению тревоги как состояния посвящено большое количество работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Подробно анализируются вопросы, связанные с данной проблемой в трудах Н.А. Аминова, В.Н.Азарова, Г.Ш.Габдреевой, Г.А. Глотовой, В.Р.Кисловской, А.М.Прихожан, А.О.Прохорова и др.

Как известно, причинами, вызывающими состояние тревоги, мо­гут быть различные факторы: состояние здоровья, утомление, экст­ремальные ситуации или ситуации неопределённости, недостаточ­ность необходимой информации, нарушения психики, фармаколо­гические воздействия и др. Однако эти причины вызывают лишь быстро проходящее через определённое время состояние тревоги. Но если данное состояние неоднократно повторяется в условиях, провоцирующих повышение уровня тревоги, то создается постоян­ная готовность к переживанию этого состояния. “Количество” пере­ходит в “качество”, и переживание тревоги фиксируется и становит­ся свойством личности – тревожностью.

В работах А.О.Прохорова представлен механизм формирования тревожности как конкретный момент проявления модели возникно­вения новообразований в структуре личности. Возникновение не­равновесного состояния, в данном случае – тревоги, при его посто­янном проявлении становится доминантой и обусловливает форми­рование новообразования, то есть ведет к закреплению соответству­ющего свойства – тревожности. Процесс формирования тревожно­сти как новообразования проходит в несколько этапов. На первом происходит ее зарождение, второй характеризуется выраженнос­тью тревожности и закреплением в деятельности и поведении. На третьем этапе сформированное новообразование, приобретая ха­рактер свойства личности, уже само репродуцирует тревогу – со­стояние, благодаря которому оно возникло.

Тревожность как свойство личности и тревога как ситуативное состояние взаимно обусловливают друг друга, поскольку не пред­ставляется личностной тревожности без ее ситуативных проявле­ний. Это подтверждено высокой положительной корреляцией этих факторов, выявленной в исследовании Н.Л. Аминова и В.Н. Азаро­ва. Ими было доказано, что чем больше выражена тревожность как черта личности, тем выше ситуативная тревога.

Если вскрыть механизм этого перехода из состояния в свойство через этапы зарождения новообразования, повышения его выра­женности, закрепления в виде свойства и дальнейшего участия в актуализации соответствующих состояний, то переоценить этот вклад в педагогику и педагогическую психологию будет трудно.

Наше исследование проводилось на выборке студентов Камс­кого государственного политехнического института (98 чел.). Оно позволило не только подтвердить высокую корреляцию ситуатив­ной и личностной тревожности, но и изучить особенности парамет­ров состояния тревоги, их влияние на продуктивность умственной деятельности у студентов с разным уровнем личностной тревожно­сти. Это стало возможным благодаря использованию методики “Ре­льеф психического состояния” во время экзаменационной сессии.

Похожие результаты были получены в исследованиях, проведён­ных под руководством Г.А. Глотовой [3], где на выборке из 93 уча­щихся 5-11 классов была получена статистически значимая отрица­тельная связь между успеваемостью и личностной тревожностью, а также в работах Г.Ш. Габдреевой, которая выяснила, что тревож­ность является существенным фактором академической неуспева­емости. Была обнаружена тесная взаимосвязь тревожности со спо­собностью к психическому самоуправлению и объективностью са­мооценки личностных качеств.

Уровень тревожности и продуктивность умственной деятельнос­ти. Нами была изучена взаимосвязь уровня личностной тревожнос­ти с продуктивностью умственной деятельности, переключаемос-тью и устойчивостью произвольного внимания студентов в двух ситуациях: во время обычной лекции (фоновое состояние) и непос­редственно перед экзаменом (состояние “беспокойства, тревоги”).

Сравнивая между собой показатели внимания в разных ситуаци­ях в группе лиц, имеющих высокий уровень тревоги, можно убедить­ся в значительном её повышении в ситуации экзамена. Практически в 2 раза повышается количество студентов этой группы с показате­лем “очень высокий уровень производительности” (20 чел. – в фоно­вом состоянии и 41 чел. – в состоянии тревоги) и резко падает коли­чество студентов, имеющих “низкий уровень производительности” -с 30 до 5 человек.

Данный факт может свидетельствовать о наиболее продуктив­ной регуляции состояния “тревоги” в трудной ситуации именно у лиц с высокой тревожностью. По-видимому, это состояние, став­шее впоследствии свойством личности, более привычно и не вызы­вает резкого падения производительности умственной деятельнос­ти в трудных ситуациях у людей с высокой тревожностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень личностной тревожности как свойство личности влияет на интенсивность проте­кания психических состояний, повышая её в трудных жизненных ситуациях и понижая в обычном состоянии. В ситуации экзамена, находясь в состоянии тревоги, студенты с высоким уровнем лично­стной тревожности показали более высокие результаты переключе­ния и устойчивости внимания, а также производительности умствен­ной деятельности, в отличие от обычной ситуации, т.е. лекционного занятия. Этот факт можно объяснить тем, что состояние беспокой­ства и тревоги для них более привычно, так как входит в структуру личностных свойств. В то же время, для студентов с низким уров­нем личностной тревожности ситуация экзамена оказалась более трудной и несколько понизила показатели внимания.

Итак, в данном исследовании была изучена взаимосвязь свойства и состояния “тревожность” на выборке студентов в разных ситуациях учебной деятельности. Показано, что, во-первых, существует взаимо­связь между тревожностью и учебной успеваемостью: студенты с более низким уровнем личностной тревожности чаще имеют более высокие показатели на экзаменах, чем более тревожные студенты.

Во-вторых, обнаружена закономерность: в сложной ситуации, в состоянии “беспокойство, тревога”, у лиц с высоким уровнем тре­вожности заметно повышаются показатели устойчивости, переклю-чаемости и производительности произвольного внимания по срав­нению с обычным, фоновым состоянием. У лиц с низким уровнем тревоги – понижаются.

В-третьих, в состоянии “беспокойство, тревога” у более тревож­ных студентов параметры состояния ниже, чем у менее тревожных. Так, у девушек больше снижаются показатели познавательных про­цессов, у юношей – физиологических реакций.

Васильева Т.Н., к.псих.н., доц. Набережночелнинский филиал ИЭУП

Будущее России: перспективы и стратегии развития. В 5 томах. Том IV. – Казань: Издательство “Таглимат” Института экономики, управления и права, 2005. – 320 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.