Концептуальные основы воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов

Концептуальные основы воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов

Необходимость модернизации воспитательной работы определя­ется задачами, поставленными в Концепции модернизации российс­кого образования до 2010 года.

Воспитательная работа со студентами в Прикамском социальном институте (ректор института, профессор Н.Н. Захаров) является важ­нейшей составной частью деятельности вуза, факультетов и каждо­го преподавателя. Эта работа состоит из двух взаимосвязанных бло­ков: первый блок осуществляется в процессе обучения по различ­ным общеобразовательным и специальным дисциплинам, второй -посредством реализации Программы воспитания в Прикамском со­циальном институте.

Для повышения качества профессионального становления лич­ности студента в вузе разработана Концепция воспитательной дея­тельности и Программа воспитания студентов. Основная цель Кон­цепции и Программы воспитания – состоит в разработке и реализа­ции новых технологий и механизмов функционирования системы вос­питания в негосударственном вузе в условиях модернизации обра­зования.

Усилия ректората и профессорско-преподавательского состава направлены на создание условий для самореализации личности сту­дента в процессе профессиональной подготовки.

Концептуальные основы воспитания в Прикамском социальном институте можно представить так:

–     теоретические основы воспитания базируются на антропологичес­ком подходе, который дает взглянуть на воспитание комплексно и ставит перед необходимостью учитывать значение духовной жиз­ни общества, экономического развития страны и региона, эколо­гических и социальных проблем при формировании образователь­ных сред, создании системы воспитания в вузе;

–     воспитание есть не только процесс управления развитием лично­сти, но и есть целенаправленная деятельность по созданию опти­мальных условий развития личности через освоения социально-культурных ценностей общества;

–     основная тенденция современного образования – смещение ак­центов с монодоминирования общественно ориентированного или индивидуалистического типа воспитания на их гармонизацию;

–     развитие личности и индивидуальности студента, становления его субъективности в процессе профессиональной подготовки – пси­хологически составляющая целеполагания образовательного уч­реждения. Научная основа такого подхода – гуманистическая пси­хология, которая ориентирует общество и личность на гуманисти­ческие установки и ценности свободы;

–     достижение достоинства личности как смысл воспитания личнос­ти – проблема воспитательной деятельности вуза;

–     общий итог усилий образовательного учреждения – способность личностик саморазвитию на основе возможности самоактуализа­ции и совокупность социально значимых качеств. В этом смысле мы употребим термин «компетенция». Решать задачи освоения компетенции возможно через формирование элементов системы воспитания, призванных участвовать в формировании определен­ных компетенций личности и особенно социально-политических, межкультурных и компетенции саморазвития;

–     приобретение компетенций и достижение самостоятельности и достоинства личности непосредственно связано с включеннос­тью студентов в духовно-практическую социально-ориентирую­щую и предметно-практическую вуза деятельность;

–     становление системы воспитания в вузе предполагает комплекс практико-ориентированных действий, адаптированных к услови­ям вуза:

  • воспитание как составляющая учебного процесса;
  • внеучебная деятельность по воспитанию;
  • подготовка и поддержка профессорско-преподавательского со­става в воспитательном процессе.

Система воспитания формируется через:

–     установление систем связей между имеющимися воспитатель­ными структурами, а также становление новых элементов системы воспитания;

–     разработку вариативных моделей воспитания на каждом фа­культете с учетом современной ситуации, моделирование сравни­тельных критериев оценки качества и результативности воспитатель­ной деятельности по факультетам;

–     диагностирование промежуточных результатов воспитания, анализ эффективности различных мер в ведущих сферах жизнедея­тельности студентов в Прикамском социальном институте(нравствен-но-эстетической, правовой, гражданско-патриотической, физической, социально-трудовой);

–     основой системы воспитания являются сообщества субъектов воспитания, действующие в заданных воспитательных средах;

–     в соответствии с новой парадигмой образования «новым вос­питанием», новое значение придается молодежным общественным организациям, студенческому самоуправлению.

Смысл студенческого самоуправления состоит в том, что оно при­обретает социально-практический характер, обусловленный необхо­димостью сознательного, ответственного отношения студентов к воз­можностям и перспективам своего профессионального и культурно-нравственного самоопределения.

Все вышесказанное позволяет заявить о создании модели образова­тельно-воспитательного пространства вуза, которое способствует само­реализации каждого студента. Это пространство является социокуль­турным феноменом, отражающим социальные особенности времени, ментальности и культуры. Но одновременно оно может быть рассмот­рено как психолого-педагогическое явление, имеющее инвариантные характеристики: ценности, цели, приоритеты, функции, содержание; психолого-педагогические характеристики, критерии эффективности и показатели успешности воспитательной деятельности. На наш взгляд, модель образовательно-воспитательного пространства можно пред­ставить как совокупность пространства и факторов, воздействующих на профессиональное становление позитивной Я-концепции (учебно­го, кадрового, внеучебного, психолого-педагогического, информаци­онного, организационно-структурного, производственного).

Предлагаемая модель образовательно-воспитательного простран­ства Прикамского социального института отвечает всем признакам социальной системы.

Система воспитания в Прикамском социальном институте -это совокупность воздействий на студента при обучении и во вне-учебной деятельности, осуществляемых в рамках общего образо­вательного процесса, посредством специальных мер, механизмов и структур, имеющих своей целью подготовку самостоятельной, от­ветственной, творческой личности, способной эффективно действо­вать в демократическом обществе.

К числу специальных мер для развития личности для развития личности молодого человека в соответствии с целями и задачами программы воспитания в вузе относим:

1)   меры в области организации учебного процесса, включая все виды учебных практик студентов;

2)   меры в области расширения возможностей для проявления соци­альной активности студентов (развитие студенческого самоуправления в форме студенческого деканата, студенческих ассоциаций и т.д.);

3)   меры в области художественного творчества студентов;

4)   меры в области работы с кадрами (включая финансирование творческих студенческих проектов: юридическая клиника, психо лого-педагогическая клиника, женский факультет и т.п.);

5)   меры в области развития инфраструктуры воспитательного про­цесса.

Механизм функционирования системы воспитания в Прикамском социальном институте включает в себя:

  • структуру воспитательной работы (от Совета по воспитательной работе до отдела работы с молодежью и студенческого деканата);
  • руководство воспитательной работой на уровне кафедры;
  • организационно воспитательные работы через центр профориен­тации »Структура»;
  • нормативно правовое обеспечение воспитательной работы в вузе; реализация модели воспитательного пространства в вузе.

Особую роль в профессиональном становлении студента играет студенческое самоуправление как особая форма инициативной, са­мостоятельной общественной деятельности студентов, и сконцент­рировано на решении 3 актуальных задач:

1)   стать условием реализации творческой активности и самодея­тельности в учебном познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях;

2)   стать реальной формой студенческой демократии с соответ­ствующими правами, возможностью и ответственностью;

3)   стать средством социально-правовой защиты.
Деятельность органов самоуправления выполняет три основных функции:

  • самоорганизация;
  • самоконтроль;
  • самовоспитание.

Успешным опытом по развитию студенческого самоуправления, на наш взгляд, может поделиться один из вузов негосударственного системного образования Пермского края – Прикамский социальный институт (далее ПСИ).

В лучших традициях студенческого самоуправления в ПСИ вот уже несколько лет работает студенческий клуб, созданный инициа­тивной группой студентов в 2000 г. с целью реализации своих инте­ресов и прав. Идею создания студенческого клуба смело поддер­жал ректор вуза, увидев в органе студенческого самоуправления реального помощника в осуществлении учебно-воспитательного про­цесса. Затем в последующем зародилась новая форма организации студенческого самоуправления – студенческий деканат.

Структурными подразделениями студенческого деканата высту­пают:

–      студенческий клуб;

–      научно-студенческое общество;

–      студенческая газета «Структура»;

–      студенческая служба информации и трудоустройства;

–      студенческая служба психолого-правовых услуг;

–      спортивный центр.

Во главе каждого структурного подразделения находятся твор­ческие инициативные студенты, объединенные общими интересами.

В своей деятельности студенческий деканат руководствуется принципами демократизма, конкурентоспособности, независимости и партнерских взаимоотношений с администрацией и профессорско-но-преподавательским составом института.

Большую роль в профессиональном становлении студента, при­витии студенту навыков – компетенции (способность учиться всю жизнь, навыки жизни в поликультурном обществе, владение новыми технологиями, навыки владения устным и письменным общением, политические и социальные компетенции), сохранения преемствен­ности поколений играют студенческие традиции. В этой связи хоте­лось бы отметить накопленный положительный опыт организации в проведении традиционных дел:

  1. Научно-практические конференции «Молодежь России и Прика­мья на рынке труда».
  2. Профильные мастер-классы «Студенты-волонтеры – селу».
  3. Молодежный профильный студенческий лагерь под девизом «Шко­ла профессионального взросления».
  4. Ежегодные презентационные выставки системы непрерывного образования «школа – колледж – вуз» на тему: «Образование и карьера».
  5. Общественно-правовые приемные на колесах «Профессиональ­ное такси в системе проектной культуры Приволжского федераль­ного округа».
  6. Интеллектуальный марафон знаний.

В течение многих лет в институте активно функционируют студен­ческие социологические и психологические лаборатории. Под руко­водством опытных преподавателей-психологов и социологов студенты участвуют в социологических и психолого-педагогических исследо­ваниях по теме:

  • Сельская школа в условиях модернизации образования;
  • «Образовательные учреждения на пути к рынку»;
  • Общественная экспертиза качества образования и технология ее трансляции в регион.

В такой деятельности активно принимают участие первокурсни­ки. В качестве стимулирования общественной активности использу­ются поощрительные поездки в студенческий лагерь, поездки по России и Европе.

Такая проводимая воспитательная работа в рамках Программы воспитания будет иметь результативность, каждый студент будет более успешным в том виде деятельности, в которой он проявляет себя как личность и будущий специалист.

Травников Г.Н.,

к.пед.н., проректор по развитию и инновациям Прикамского социального института, член-корр. МАНПО

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.