Качество высшего образования как основа инновационного прорыва, национальной безопасности и геополитики

Качество высшего образования как основа инновационного прорыва, национальной безопасности и геополитики

1. Автор посвятил исследованию проблемы качества в разных областях деятельности человека и общества более 40 лет и опубликовал несколько со­тен на эту тему научных работ и несколько десятков научных монографий. При участии автора на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, в настоящее время – Института качества высшего образования (Москва), сформировалась всероссийская научная школа квалиметрии человека и образования.

И, однако, проблема качества образования вообще и проблема качества высшего образования в России не только не остается не решенной, несмотря на все успехи в области науки о качестве – квалитологии и квалиметрии об­разования, в развитии научно-методологических основ систем менеджмента качества (СМК) и в широком смысле – управления качеством в СССР, а по­том в России, но более того, мы становимся наблюдателями падения каче­ства образования в России на всех ступенях непрерывного образования. Од­на из причин – это неправильные целевые ориентиры в области государст­венной политики качества в России, связанные с рыночным фундамента­лизмом, который по отношению к образованию, был осужден и в США, и в ряде стран Западной Европы.

  1. Поэтому выдвигается к обсуждению тема – «Качество высшего об­разования как основа инновационного прорыва, национальной безопасности и геополитики России в XXI веке».
  2. Раскрытие темы осуществляется на положении особой роли для стратегии, устойчивости развития России и человечества в XXI веке каче­ства образования в широком смысле слова.

Оно подкрепляется следующими императивами:

–           состоявшейся первой фазой Глобальной Экологической Катастрофы, возникшим императивом выживаемости, реализация которого оз­начает переход России и человечества к управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества. Образование, с соответствующим качеством фундамен­тальной подготовки (обеспечения универсальных компетенций), ста­новится главным механизмом восходящего качества духовного и ма­териального воспроизводства, обеспечения требований главного за­кона устойчивого развития – закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта, качества образовательных систем в обществе;

–           императивом становления образовательного общества как базы стратегии развития образования в XXI веке, когда образование ста­новится «базисом базиса» воспроизводства современных экономики и общества, которые становятся в XXI веке, под воздействием Син­тетической Цивилизационной Революции (6 основных потоков рево­люционных инновационных изменений – системная, человеческая, интеллектно-инновационная, квалитативная, рефлексивно-методологическая и образовательная революции). Данный императив усиливается необходимостью выхода человечества из «экологиче­ского тупика истории» в «эпоху Ноосферы», который требует, по

Н.Н. Моисееву, «Системы Учитель» – системы ноосферного образо­вания;

– императив соединения образования и науки, потому что мы живем в пространстве наукоемких, интеллектоемких, образованиеемких эко­номических и социальных систем, определяющих особое значение фундаментализации образования, развития естественнонаучного и математического образования, реанимации принципа отечественной педагогики – всестороннего, гармоничного развития человека, обес­печения его готовности отвечать достойно на вызовы XXI века.

4.     Качество высшего образования – это больше, чем качество образо-
вательного и воспитательного процесса, качество компетенций выпускников
вуза, – это качество и страновой образовательной инфраструктуры, и качест-
во образовательного пространства, и качество самой нормативно-правовой
системы образования.

Оно лежит в основе инновационного прорыва России, ее модернизации, в основе ее национальной безопасности.

«Выходом» высшей школы является не образовательная услуга, тести­руемая рынком, а качество человека, профессионализм и нравственность ко­торого, его ценности и мировоззрение тестируются развитием общества, че­ловечества в гармонии с Природой Земли.

Общим итогом качества непрерывного образования должен быть рост образовательного ценза населения, доступности высшего образования, удов­летворение требований вышеупомянутого закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта, качества образова­тельных систем.

В мире нет чистых «рыночных экономик». Это миф. В мире, особенно в развитых странах действует планово-рыночные экономики и значение плано­вых механизмов нарастает, особенно в области управления развитием науки, образования, системы безопасности, стратегических отраслей народного хо­зяйства.

Высшее образование – носитель качества воспроизводства всей системы непрерывного образования в России, его кадрового потенциала.

5.     Качество высшего образования – основа национальной безопасности
и геополитики России.

В настоящее время ужесточилась геополитическая конкуренция по каче­ству высшего образования. Действуют скрытые стратегии колонизации ин­формационного пространства высшей школы. Чтобы этого не произошло в России, необходимо возрождение культуроцентричности высшей школы, бережного отношения к науке, кадровому составу высшей школы и монито­ринга развития научных школ, сохранение и развитие богатства националь­ных культур и национальных языков, и в первую очередь – русского языка и русской культуры, как носителей народообъединяющей функции в России.

6.     Ральф Эмерсон, американский поэт и философ ХІХ века как-то ска-
зал: «Истинный показатель цивилизации… – облик человека, воспитываемо-
го страной».

Качество человека, качество педагога, качество ученого, качество зем­лепашца и т. п. – вот вокруг кого должно вращаться «солнце» проблемы каче­ства, в том числе качества высшего образования.

Формализм, бюрократия в области проблемы качества человека и каче­ства образования – несут в себе еще больше опасностей для развития, чем в других областях. Есть в кибернетике понятие «ошибки ложной цели» (Стаффорд Бир), которая, если она появляется в управлении, «зануляет» эффективность всей системы управления.

  1. «Качество – это все», – утверждается в руководстве по менеджменту в Японии. Это означает, что нужно формировать улучшения по всем направ­лениям деятельности и особенно в управлении.
  2. Через повышение качества «управления качеством», в том числе по­вышение качества «государственной политики качества», – к повышению ка­чества высшего образования, качества непрерывного образования и качества жизни, на основе «социального кругооборота качества» в механизме воспро­изводства общества и общественного интеллекта.

В 2002 году вышла под редакцией В.А. Садовничего книга «Образова­ние, которое мы можем потерять». Предупреждения, которые там прозвуча­ли, частично, к сожалению, реализовались, и тем более – зазвучали еще более остро. Важно одно, чтобы «власти» на любых уровнях, которые занимаются проблемами качества, не были «без мозгов», и науки не отделяли ни от госу­дарства, ни от образования, и «невежество» не было основой «свободы» и «власти», как заявил об этом Хайек в свое время.

Сальников Александр Иванович Субетто Александр Иванович

Россия, Санкт-Петербург

Смольный институт Российской академии образования

Источник: Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.