Качества высшего образования в сфере экономики знаний

Качества высшего образования в сфере экономики знаний

Присоединение Болгарии к Европейскому союзу потребовало превращения ее в активного участника всех проектов, преследующих цель восходящего раз­вития сообщества. Среди них важное место занимает создание единого образо­вательного пространства согласно Лиссабонскому договору. Забота об образо­вании, лежащая в основе этого договора, не только продолжается, но и углуб­ляется Стратегией “Европа 2020”.В экономике, основанной на знаниях, высшее образование является одним из решающих факторов процветания национального хозяйства. Интернациона­лизация хозяйственных процессов предполагает изменившиеся условия, в кото­рых создаются и реализуются специалисты высшей квалификации. Уже отпали ограничения в обучении за рубежом, что, с одной стороны, предоставляет рав­ные права студентам всех европейских стран, с другой стороны, спрос на обра­зование, предлагающее лучшие возможности профессиональной реализации, увеличивает конкуренцию между высшими учебными заведениями в различ­ных странах.Необходимо сделать европейское высшее образование более привлекатель­ным и открытым для остальных частей света и к вызовам глобализации, в частно­сти, через поощрение мобильности студентов и исследователей. Разработка и предложение новой программы реформы и модернизации высшего образования включает в себя введение системы критериев для сопоставления результатов, дос­тигнутых университетами. Новая стратегия ЕС в международном плане ставит целью повысить привлекательность европейского высшего образования и поощ­рять академическое сотрудничество и обмен студентами, преподавателями.

Стратегическая задача, которую поставил Европейский союз программой «Европа 2020», – это сорокапроцентный рубеж дипломников, получивших выс­шее или равноценное ему образование. Вместе с тем стремление должно быть направлено на привлечение большего количества молодых людей к научно-исследовательской деятельности. Для достижения намерений необходима мо­дернизация высшего образования и повышение его качества. Эта цель может быть осуществлена, если будут создаваться подходящие условия для реальной конкуренции между высшими учебными заведениями и применяться адекватные меры по стимулированию развития профессорско-преподавательского состава.

Специфика образовательной среды изменяется в результате изменения внешней и внутренней среды функционирования высшего учебного заведения -стремительная динамика увеличения количества вузов, обострение демографи­ческого кризиса, развитие различных форм последипломного обучения, пре­следующего цель повышения квалификации специалистов. Все это ставит ру­ководство любой образовательной институции перед вызовом разработать стратегию, включающую и новые маркетинговые инструменты, которая ставит целью повышение конкурентоспособности и выход на передовые позиции на рынке образовательных услуг.

Новыми приоритетными действиями в «Европе 2020» в связи с повышени­ем привлекательности высшего образования для нужд экономики знаний являются:

– Поддержка реформы и модернизации высшего образования через укреп­ление пригодности к занятости дипломников, поощрение мобильности, вклю­чая и мобильность между академической средой и индустрией, гарантия про­зрачности и высокого качества информации о возможностях обучения и иссле­довательской деятельности и о результатах работы учебных заведений.

– Создание системы критериев для сопоставления результатов в области высшего образования и долгосрочных образовательных результатов, что позво­лит ввести международную классацию университетов, принимая во внимание разнообразие высших учебных заведений.

– Предложение многолетней стратегической инновационной программы, которая наметит приоритеты высшего образования, исследовательской и нова­торской деятельности, а вместе с тем и роль инноваций и технологий в этом многоплановом процессе.

Одной из самых важных задач является формирование общих подходов к обеспечению и оценке качества высшего образования. Необходимо, прежде всего, учитывать влияние ряда факторов: ресурсов на входе, качества профес­сорско-преподавательского состава, целей и стандартов образования, процесса обучения и его организации. Качество образования проявляется в компетентно-стях, с которыми выпускаются прошедшие курс обучения студенты. В рыноч­ном аспекте его индикатором служит реализация подготовленных специалистов на рынке труда. Формируется мнение, что внешняя среда – рынок – оценит по­лучивших высшее образование, принимая или отвергая их, и, таким образом, укрепит или подорвет авторитет соответствующего высшего учебного заведе­ния и дипломов, выдаваемых ими. В соответствии с принципами автономии главная ответственность за обеспечение качества лежит на самом высшем учебном заведении.

Качество высшего образования содержит различные аспекты. С одной сто­роны, высшее образование должно обучать мыслить, а не ограничиваться пре­подаванием только конкретных знаний. Часто в наше динамичное время проис­ходит так, что конкретное знание, полученное во время обучения, теряет свою актуальность вскоре после его окончания. С другой стороны, потребности бизнеса создают необходимость того, чтобы выпускники обладали достаточно конкретными умениями, позволяющими им успешно справляться с задачами, возникающими в реальной практике. Поэтому качественное высшее образова­ние должно опираться на сочетание двух аспектов. Конкуренция требует созда­ния современных и перспективных специальностей и обучения по ним. Бизнес нуждается в специалистах со знаниями и умениями, способных применять их в фирме сразу же после назначения без дополнительного обучения.

Важной предпосылкой высокого качества экономического образования яв­ляется его связь с бизнесом. Бессмысленно говорить о качественном образова­нии, если оно самоцельно, направлено исключительно на заучивание научных фактов. Образование обслуживает бизнес и должно включать в себя ту инфор­мацию, которая будет содействовать быстрому введению выпускников в произ­водственный процесс, вооружит их самыми подходящими знаниями и умения­ми, чтобы они чувствовали себя полноценными еще в самом начале своей карь­еры. Отличительной чертой болгарского высшего экономического образования является то, что оно недостаточно актуально и современно, нет тесной связи с бизнесом. Система высшего образования в Болгарии в сегодняшнем ее виде не устраивает ни тех, кто обучается, ни тех, для кого предназначены ее воспитан­ники. Фактически это означает, что содержание и подготовка отстают от реаль­ных потребностей экономики. Согласно исследованию,1 проведенному Болгар­ской хозяйственной палатой, высшие учебные заведения продолжают произво­дить не тех специалистов, в которых нуждается бизнес. Вопреки кризису и вы­сокому уровню безработицы, на рынке труда наблюдается дефицит квалифици­рованных кадров. Анализ ситуации приводит к объяснению этого парадокса. Шесть из всех 53-х профессиональных направлений, среди которых «Экономи­ка» и «Администрация и управление», охватывают более половины студентов. Принимая во внимание факт, что в направлении “Экономика” половина этих студентов, приходим к выводу, что 1/4 всех, кто получил в Болгарии высшее образование, – это экономисты. В то же самое время, только 16% из них посту­пают на работу в качестве таковых. Другими словами, работают не по специ­альности, которой обучались. В результате этого снижается их квалификация -мнение, которое выражают работодатели и эксперты в области образования. Выходит, что нет возврата по инвестициям, выделенным государством, а, сле­довательно, и обществом на образование этих молодых людей. Можно сказать, что спрос на предпочитаемые и современные специальности определяет их ши­рокое предложение на рынке образовательных услуг.

Разнообразны пути, которыми можно прийти к осуществлению указанных целей. Качественная подготовка специалиста с высшим образованием сущест­венно зависит от учебных дисциплин, которые изучаются в процессе обучения. Шагом в положительную сторону является введение системы накопления и трансфера кредитов ECTS. Она позволяет соизмерить высшее образование, по­лученное в различных странах. Кроме того, способствует и индивидуализации обучения с учетом интересов, намерений и перспектив в будущей работе каж­дого студента. С юридической точки зрения “кредитная система” позволяет свободное движение студентов и дает им возможность сменить высшее учебное заведение, в котором обучались, сохраняя достигнутый уровень. Но все еще есть то, что оставляет желать лучшего.

Изменения должны быть реализованы в следующих направлениях:

Системность прилагаемых студентами усилий в течение всего учебного процесса посредством использования эффективных механизмов накопления кредитов (виды деятельности, осуществляемые студентами, связанные с обуче­нием по каждой учебной дисциплине, – аудиторная, внеаудиторная и самостоя­тельная работа).
Объективность оценки различий в академических достижениях студен­тов, используя ясно определенные и обоснованные критерии оценки получен­ных теоретических знаний и практических умений.
Прозрачность механизма оценки через предварительно оповещенные критерии и указание значимости осуществленной деятельности в конечной оценке по изучаемой студентом учебной дисциплине.
Соответствие результата оценки со степенью приобретенной компетент­ности сообразно специфическим целям образования по соответствующей спе­циальности и специфическим задачам каждой учебной дисциплины.
Сравнимость образовательных достижений студентов с теми, которые были получены в других высших учебных заведениях.

Учебные программы должны оцениваться в зависимости от конечного про­дукта – результатов, необходимых студентам и их будущим работодателям. Критерии, по которым оценивается учебная программа, теперь уже связаны с гибкостью, своевременностью, полезностью, практической применимостью, с тем, в какой степени они отвечают современным потребностям общества. К сожалению, много раз воспроизводят программы, специальности, учебные пла­ны и т.д., которые не отвечают динамике происходящих перемен в окружаю­щей среде и требованиям рынка труда и общества в целом. Поэтому желатель­но, чтобы учебные планы и программы разрабатывались экспертными учебно-методическими комиссиями, в состав которых, кроме преподавателей, были включены и представители бизнеса. Их участие служит гарантией учета нужд практики.

Все формы организации обучения требуют того, чтобы учебные планы удовлетворяли разнородные потребности обучаемых, что, со своей стороны, предполагает наличие избираемости изучаемых дисциплин. Исключительно важно, чтобы учебные курсы, на которые студент сориентировался, не форми­ровали просто сумму «кредитов», а были сгруппированы в целостную, имею­щую завершенный вид систему, обеспечивающую хорошую теоретическую ос­нову по предпочитаемому направлению.

В значительной степени серьезнее, нежели сейчас, надо посмотреть на практическое обучение. Оно не должно быть символичным. Необходимо, что­бы в учебные планы были заложены не только учебные дисциплины с практи­ческой направленностью, семинарские занятия по которым представляют собой «сухие» тренировки по казусам в учебных аудиториях. На последних курсах обучения для экономистов имеет исключительное значение их участие в реаль­ном бизнесе – в качестве практикантов, которые должны решать конкретные проблемы под руководством своего преподавателя, представителя практики. Только так после окончания вуза они будут подготовлены сразу же компетент­но включиться в хозяйственную деятельность фирмы и быть полезными самим себе и своему работодателю. В связи с этим цель, которая ставится, – быстрая и успешная реализация выпускников на рынке труда – требует того, чтобы в обу­чении участвовали в значительной мере представители практики, у которых есть познания о реальных проблемах в сфере, в которой они работают, и кото­рые располагают эффективными решениями этих проблем. Участие в учебном процессе приглашенных лекторов реальной практики внесло бы вклад в обуче­ние, так как могло бы обеспечить актуальность знаний.

Часть проблем болгарского экономического высшего образования связана с недостаточным предложением практикантских программ в фирмах, а также с некачественной их организацией и проведением. Очень часто, оправдываясь «фирменной тайной», на студентов-практикантов возлагают чисто механиче­скую работу. Трудно после прохождения такой «практики» получить опыт ана­лиза реальных проблем, создать трудовые навыки, усвоить положительный опыт практики. Можно сказать, что и сами высшие учебные заведения недоста­точно мотивированы, чтобы развивать и углублять свои связи с бизнесом. Факт, что финансирование высших учебных заведений не привязано к спросу на рын­ке труда и реализации их воспитанников. Это является причиной слабого взаи­модействия между образовательными институциями и бизнесом.

Фирмы хотят, чтобы было соответствие между реальными способностями и указанными компетенциями в дипломе выпускника. Хорошо зарекомендовав­шая себя практика, когда руководителями, консультантами и рецензентами ди­пломных работ являются представители бизнес-организации, в условиях кото­рой разрабатывалась соответствующая тема. Включение в учебный процесс ве­дущих специалистов практики обеспечивает условия для ознакомления студен­тов с практическими проблемами и решениями. Хорошо, если бы в аккредита­ции вузов принимали участие и представители бизнеса – необходимо иметь об­ратную информацию от работодателей об их оценке качества образования. Да­лее необходимо синтезировать предложения, которые будут корректировать в положительном аспекте миссию университетов. Бизнес хочет получить при­быль от своей инвестиции в человеческий капитал.

Ожидаемым эффектом от предпринятых реформ должно стать повышенное качество образования, реализующееся через погружение высших учебных заве­дений в реальную конкурентную среду на национальном и международном уровнях; стимулирование профессиональной мотивации профессорско-преподавательского состава, улучшение модели финансирования высшего об­разования. Связь с бизнес-средой имеет стратегическое значение для универси­тетов и является частью их ангажементов на службе обществу. Сотрудничество между высшими учебными заведениями и бизнесом стимулирует трансфер знаний, науки и инноваций в обоих направлениях. Оно имеет положительные экономические и социальные последствия.

Автор: Шопова М.С.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.