Использование проблемно-ориентированного подхода в современном обучении

Использование проблемно-ориентированного подхода в современном обучении

Стремительное развитие науки и техники, широкое внедрение компьютер­ных технологий обусловило необходимость модернизации учебного процесса. Приоритетными задачами современного образования стали формирование лич­ности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, сво­бодно ориентироваться в мире быстро меняющейся информации; воспитание моральных, духовных, профессиональных качеств, которые позволят человеку жить в новых условиях открытого общества. Отсюда интерес преподавателей к проблемно-ориентированному подходу. Его использование в учебном процессе, как показывает опыт зарубежных и отечественных ученых (И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Л.Н. Горбуновой, М. Вейерса, Дж. Брунера, А.К. Мынбаевой и др.), помогает решить данные задачи.

Проблемно-ориентированный подход, в отличие от традиционных методов обучения, опирается прежде всего на интересы студента. Его реализация ведет к изменению позиции преподавателя. «Из носителя готовой информации он превращается в организатора исследовательской, познавательной деятельно­сти» своих студентов1.

Цель проблемно-ориентированного подхода состоит в обеспечении глубо­кого и всестороннего понимания учебного материала, развития аналитического, креативного мышления. Он является средством создания мотивации, стимули­рования познавательной деятельности студентов. Проблемно-ориентированный подход способствует интегрированию учебного процесса с наукой, с пробле­мами реальной действительности и с жизненным опытом обучающихся. Его применение помогает выявить уровень знаний и способностей студентов, луч­ше понять их психологию. В его рамках обучающимся предоставляется воз­можность самореализации. Данный подход развивает навыки коллективной ра­боты, повышает результативность учебного процесса за счет его концентрации вокруг деятельности студента.

Основными характеристиками проблемно-ориентированного обучения выступают:

1) актуальность, обусловленная необходимостью активного участия в ком­плексных проектах, обеспечивающих развитие способностей, творческого мышления и самостоятельности студентов, применение приобретенных ими теоретических знаний и практических навыков, умений;

2) междисциплинарный характер обучения, связанный с постоянной по­требностью использования обучающимися знаний, полученных в процессе изу­чения различных дисциплин с целью выполнения заданий и эффективного ре­шения поставленных задач;

3) комплексное решение задач, предполагающее постановку и совместное исследование сложных проблем, анализ и обобщение изученного и собранного самостоятельно материала с целью нахождения оптимального пути и выявле­ния возможных вариантов решения задачи;

4) мотивирующий характер обучения, направленный на развитие интереса студентов к учебному процессу, их потребности в постоянном самосовершен­ствовании, самообразовании путем предоставления им права выбора, возмож­ности самим контролировать процесс и сотрудничать с сокурсниками;

5) достоверность и реалистичность обучения, проявляющиеся в реализации таких проектов, которые представляют интерес для современного общества, науки, образования;

6) настрой на сотрудничество, обусловленный необходимостью совместно­го выполнения заданий, решения сложных задач, установлением партнерских отношений с преподавателем;

7) позитивный настрой, возникающий вследствие стимулирования познава­тельной деятельности студентов, предоставления им свободы выбора и само­стоятельности.

Основными процедурами проблемно-ориентированного подхода являются диагностичность, требующая четкой постановки и формулирования цели вы­полнения задания; операциональность, предполагающая наличие определенно­го алгоритма решения выдвинутых проблем; конкретность условий и ресурсов реализации проектов. Ибо обучение на его основе представляет собой процесс приобретения студентами знаний и умений с помощью «широкой исследова­тельской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях».

В рамках проблемно-ориентированного подхода могут реализовываться различные типы проектов. Это обусловливается целевой установкой, особенно­стями изучаемой дисциплины, уровнем подготовки аудитории. На сегодняшний момент в системе образования высшей школы наиболее оптимальными счита­ются четыре типа проектов.

Во-первых, исследовательские. Они предполагают деятельность студентов, направленную на постижение и осмысление наиболее значимой, актуальной проблемы изучаемой области знаний. Исследовательские проекты требуют со­блюдения всех основных этапов научного процесса в решении поставленных задач. В ходе их выполнении студент должен уметь:

1) четко формулировать выдвинутую для изучения и анализа проблему;

2) выдвигать гипотезы;

3) составлять план работы и необходимых процедур;

4) собирать, обобщать и систематизировать фактический материал с учетом собственного опыта, наблюдений, выводов, умозаключений, уровня теоретиче­ских и практических знаний;

5) сопоставлять полученные данные с целью проверки их достоверности, обоснованности и логичности;

6) оформлять в устном и письменном виде результаты исследований;

7) отвечать на поставленные вопросы;

8) критически переосмысливать полученные выводы и заключения в ходе
обсуждения в аудитории.

Во-вторых, творческие проекты. Их основу составляет четкое описание ко­нечного результата и формы его представления. Творческие проекты дают воз­можность студентам проявить самостоятельность в достижении поставленной цели. Они развивают креативное мышление личности, пробуждают в нем жела­ние искать нестандартные, интересные пути решения задач.

В-третьих, информационные (ознакомительно-ориентировочные) проекты. Они направлены, прежде всего, на предоставление определенной информации аудитории. Такие проекты могут быть использованы на вводных занятиях с це­лью ознакомления студентов с предлагаемым для изучения курсом или темой. Они включают в себя несколько этапов: 1) четкое формулирование задачи, тре­бующей решения; 2) обоснование актуальности выдвинутой проблемы; 3) со­ставление списка источников, библиографии по рассматриваемому вопросу; 4) определение методов и способов обработки полученной информации; 5) изло­жение основных результатов изучения проблемы; 6) презентация.

В-четвертых, прикладные проекты. Они направлены на развитие практиче­ских навыков и умений студентов. Их реализация требует четкого обозначения будущего результата познавательной и исследовательской деятельности обу­чающихся. Прикладные проекты имеют конкретную структуру. Они предпола­гают: 1) определение роли каждого участника; 2) изложение результатов в со­ответствующей форме и их презентацию аудитории; 3) демонстрацию способов и путей внедрения приобретенных знаний и умений в практику; 4) рецензиро­вание и оценку с целью внесения коррективов и уточнений.

Проблемно-ориентированный подход предполагает широкое использование в процессе обучения информационных и коммуникативных технологий. Их внедрение позволяет существенно повысить эффективность объяснения мате­риала, качество образования, расширить диапазон поисков при выполнении проектных заданий, обеспечить визуальное сопровождение представляемым фактам и результатам исследовательской деятельности.

Применение информационных и коммуникативных технологий способству­ет развитию у студентов дополнительных навыков и умений. Среди них прежде всего следует отметить такие, как работа с использованием различных компью­терных программ (графических, текстовых, табличных, вычислительных и т.д.); поиск информации в Интернете; электронная обработка данных и использова­ние электронной почты для обмена результатами исследования; участие в ви­деоконференциях и дистанционное общение.

Внедрение информационных и коммуникативных технологий помогает экономить время, обеспечивая быстрый анализ результатов обучения, гибкую систему обратной связи. Они способствуют распространению данных, полу­ченных в ходе исследования. Информационные и коммуникативные техноло­гии позволяют определить наиболее эффективную форму хранения результатов выполненного проекта, их централизованный сбор и управление с целью под­готовки прогнозов.

Применение проблемно-ориентированного подхода в обучении, по словам исследователей, сопровождается целым рядом трудностей1. Во-первых, такой вид организации учебного процесса требует больше времени на подготовку по сравнению с традиционной лекцией, практическим занятием, коллоквиумом. Перед преподавателем встает задача разработки тем проектов, их структуры и формы реализации, составления списка источников информации, вплоть до создания собственного блога с целью корректирования деятельности обучаю­щихся, проведения консультаций. Во-вторых, данный подход является новым для самих студентов. Вследствие чего они могут испытывать трудности пере­хода от традиционной системы обучения к проблемно-ориентированному. В-третьих, внедрение данного подхода предполагает изменение критериев оценки знаний студентов. Происходит смещение акцента с результата на процесс. Оценке подвергается не то, что студент не знает и не умеет, а то, что он может выполнить. На первый план выходит степень его участия в реализации проекта, его умение раскрыть определенный аспект исследуемой проблемы, продемон­стрировать собственную точку зрения на рассматриваемый вопрос. Отсюда не­обходимость использования портфолио индивидуальных достижений студентов в процессе обучения. Ибо оно позволяет обобщить все результаты деятельности участников проектов.

Портфолио предполагает оценку знаний и умений студентов по следующим критериям:

1) как субъект-субъектное сотрудничество. На данном уровне оценке под­вергается способность студента осуществлять совместную деятельность и вно­сить коррективы в свои действия, необходимые для плодотворной и успешной реализации проекта;

2) как процесс движения к результату. Оценивается умение студента осу­ществлять планирование своей деятельности, принимать самостоятельные ре­шения с целью реализации проекта, достижения поставленной цели;

3) непрерывность. Оценка знаний и умений студента ведется постоянно. Учитывается каждый сделанный им шаг и полученный результат;

4) количественная и качественная характеристика учебных достижений сту­дента. Оценивается вклад участников проекта на каждом этапе его выполнения;

5) межпредметность и системность. Оценке подвергается умение студентов применить в ходе реализации проекта знания, полученные в процессе изучения различных дисциплин;

6) широта кругозора и глубина прикладных знаний, умений обучающихся. Оценивается способность студентов ориентироваться в проблемной ситуации, связывать ее с конкретными жизненными явлениями и фактами;

7) поощрение взаимодействия студента и преподавателя. Оценке подверга­ется стремление обучающегося понять рассматриваемую им проблему, уловить ее суть, получить о ней максимально глубокие представления не только путем самостоятельного поиска и сбора информации, но и получения необходимых консультаций у специалиста, ведущего учебный процесс;

8) открытость. Предполагает прозрачность и четкость системы оценки зна­ний и умений студентов на каждом этапе участия в проекте;

9) гибкое сочетание оценки и самооценки. Наряду с точкой зрения препода­вателя во внимание берется позиция самого студента, его видение собственного вклада в получение необходимых результатов;

10) поощрение самооценки и взаимооценки обучающихся. Учитываются мнения студента и других участников проекта относительно его роли в процес­се решения поставленной задачи;

11) способности, уровень подготовленности обучающегося. Оцениваются практические умения и теоретические знания студента.

Таким образом, применение проблемно-ориентированного подхода в учеб­ном процессе способствует повышению качества и эффективности обучения, воспитанию и формированию гармоничной личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать решения, адаптироваться к изменениям, происходящим в современном обществе, открытой к коммуникативному диало­гу и сотрудничеству.

Автор: Темирболат А.Б.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.