Инженерно-педагогическое образование как часть системы профессионального образования

Инженерно-педагогическое образование как часть системы профессионального образования

Инженерно-педагогическое образование, являясь частью систе­мы образования, органично связано с конкретной отраслью произ­водства, а внутри ее – со своим базисом – профессионализирован­ной школой. Лишь внутри отрасли (или серии смежных отраслей) образуется единая целостная система, состоящая из концентров, профессионально-техническая школа (ПТШ) становится своего рода фракцией по отношению к специализации профессиональной подго­товки, например, по отношению к техническим вузам.

Инженерно-педагогическое образование представляется как производственно-педагогическая система. Она строится как высший концентр единой системы профессиональной подготовки для отрасли или нескольких отраслей. Специфика этой системы в органичном со­единении обучения с профессионально-производительным трудом студентов и во взаимосвязи общенаучной и профессиональной под­готовки. Поэтому инженерно-педагогическое образование следует рассматривать как систему, где функционируют во взаимосвязи и за­коны педагогики, и законы производства. Сфера производства, про­никая в педагогический процесс вуза через обучение учащихся ПТШ и производительный труд студентов, видоизменяет его, делает во многом отличным от традиционного, равно как сближение с образова­нием тех или иных сторон производства педагогизирует последнее. Это уже сейчас отчетливо проявляется в учебных цехах предприятий. Взаимодействие учебно-воспитательного и производственного процес­сов дает новый тип учебного процесса – производственно-педагоги­ческий. По мере своего развития он приводит высшее образование в соответствие с общими законами экономического развития общества: соответствия производственных отношений характеру производитель­ных сил, перемены труда, возвышения потребностей над уровнем развития производства, распределения по труду. Уже сейчас очевид­но, какой педагогический смысл приобретают они, прикоснувшись к системе обучения, и каковы последствия их забвения.

Производственно-педагогическая система инженерно-педагоги­ческого вуза попадает также в зону действия законов непрерывного развития государственных предприятий. Образование из явления надстроечного должно превратиться в переходное к базисному и будет обладать и теми и другими признаками.

К сожалению, педагогические законы еще четко не сформулиро­ваны, и нам приходится пользоваться теми законами, которые изло­жены В.А. Сластениным в учебнике по педагогике: обусловленность процесса обучения потребностями общества; зависимость процес­са обучения от структуры его содержания, структуры процесса обу­чения от возможностей обучаемых, эффективности обучения от форм и методов деятельности педагогов и обучаемых; единство препода­вания и учения в процессе обучения; единство образования, воспи­тания и развития обучаемых.

Эти законы так широки и общи, что не отражают специфику инженерно-педагогического вуза. Поэтому, кроме них, здесь функ­ционируют специфические законы:

– взаимной обусловленности педагогического и производственно­го процессов;

–     взаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки спе­циалистов;

–     перспективно-опережающей подготовки обучающихся по отноше­нию к развитию профессиональной школы и отрасли производства.

В рамках этих законов реализуется высшее инженерно-педаго­гическое образование.

Считая инженерно-педагогическое образование высшим концен­тром системы профессиональной подготовки в образовании, мы тем самым связываем «производителя» и «потребителя», вуз и ПТШ.

Таким путем можно добиться переориентации всей системы ву­зовской подготовки. Во главу угла будут поставлены не формальный процесс обучения и его организация, а запросы ПТШ. При определе­нии целей и задач вузовской подготовки главным станет не внутрен­няя технология подготовки в вузе, а возможности и потребности проф-техсистемы и производства. Статичность учебно-воспитательного процесса в вузе сменится его динамичным развитием, а способность перестраиваться в соответствии с требованиями системы ПТО ста­нет принципом организации работы вуза.

Такой подход к инженерно-педагогическому образованию изме­нит общие задачи вуза: они будут заключаться не в удовлетворении количественной потребности ПТО в специалистах, а прежде всего в стремлении повысить качество их подготовки. В вузе будет форми­роваться инженер-педагог, нужный учащимся и выдержавший их требования.

При организации процесса обучения в вузе будут анализировать­ся конкретные педагогические ситуации и создаваться план работы, сориентированный на качества специалиста, соответствующие тре­бованиям профтехшколы; методы и формы обучения перестанут быть средством внешнего воздействия, они станут формами и методами самообразования и самообучения, стимулами развития студентов.

Особое значение будет иметь взаимная информированность вуза и профтехучилища. При этом следует изменить традиционную ори­ентировку системы педагогического управления на директивные до­кументы, положить в основу ее деятельности полную и исчерпываю­щую информацию об объекте воспитания – учащихся ПТШ. Студен­тов можно будет на конкретных примерах учить методам и приемам изучения личности учащегося, т. е. получению информации об уча­щемся, способной исключить ошибки, профессиональную некомпе­тентность, неопределенность, неточность педагогических действий. Кого должна готовить такая производственно-педагогическая систе­ма высшего образования? Думается, что прежде всего человека высокой культуры с фундаментальными знаниями, социально мобиль­ного, с широкой профессиональной подготовкой, способного воссоз­давать и развивать производственно-педагогические системы по подготовке ПТР как в ПТШ так и в школе, в УПК, на производстве. Инженер-педагог – это полифункциональный специалист.

Во-первых, инженер-педагог обязан овладеть теорией и иметь начальный опыт организации профессионально-производительного труда учащихся ПТШ.

Во-вторых, производительный труд и умение его организовать потребуют определенного теоретического и методического обеспе­чения при изучении более широкого спектра дисциплин и видов де­ятельности по сравнению с традиционно сложившимися.

В-третьих, инженер-педагог может одновременно выполнять и теоретическую, и практическую деятельность.

В-четвертых, он может и должен готовиться к преподаванию ряда дополнительных дисциплин, включающих не только смежные обще­образовательные дисциплины, но и гуманитарные.

В-пятых, инженер-педагог может выполнять самые разнообраз­ные организаторские функции, соответствующие производственным отношениям нового типа, а также выполнять воспитательные функ­ции с учетом штатного расписания ПТШ.

Фактически инженерно-педагогическая подготовка есть прообраз широкосоциальной и широкопрофильной педагогической подготов­ки, потребность в которой ощущается все острее. Функциональная раздробленность в подготовке кадров сегодня требует подготовки специалиста, формирования целостной личности.

Особо стоит вопрос о соотношении инженерной и педагогической составляющих подготовки специалиста. Идея их интеграции легла в основу представления об инженере-педагоге как моноспециалисте. В педагогической деятельности в ПТШ ему приходится выполнять и рабочие, и инженерные функции. Педагогика здесь является сред­ством использования технических знаний и умений. Она должна быть системообразующим началом в подготовке специалиста, а, следо­вательно, как учебная дисциплина стать непрерывной на всем про­тяжении обучения. Так что интеграция технических и педагогических знаний и умений – это не есть союз равных, как долгое время пред­полагалось.

Что в конечном итоге такой подход дает практике? Во-первых, позволяет шире, с перспективой взглянуть на цели и задачи инже­нерно-педагогического образования, на профессиограмму специа­листа и в соответствии с этим по-новому подойти к учебному плану. Последний должен обеспечивать углубленную социализацию (гума­нитаризацию, экологизацию) личности специалиста и его политехни­зацию. В учебном плане должна найти место системообразующая функция педагогики. Он должен способствовать тесной связи вуза и ПТШ, заложить возможности организации и непрерывного произво­дительного труда студентов, расширить функции инженерной педа­гогики.

На наш взгляд, такой подход позволит по-новому взглянуть на организацию учебно-воспитательного процесса в вузе, положить ко­нец его замкнутости, малоподвижности, конгломеративности и по­зволит значительно усовершенствовать состав, структуру, содер­жание профессиональной педагогики и ее ветвь – инженерную пе­дагогику.

Козыбай А.К.

к.т.н., доцент, академик МАНПО, Казахский Национальный аграрный университет,

г.Алматы, Казахстан

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.