Индивидуализация подготовки специалистов как направление модернизации высшего профессионального образования

Индивидуализация подготовки специалистов как направление модернизации высшего профессионального образования

Растущая взаимосвязь стран и расширение контактов между людьми разных национальностей создают благоприятные условия для формирования общих ценностей, для плодотворного использо­вания лучших образцов международного опыта.

С течением времени меняются характер труда и производствен­ные парадигмы, экономическая деятельность и требования, которые она предъявляет к уровню знаний и квалификации человека, виды и типы деятельности, структура общества и его потребности, инфор­мация и технологии, ставшие ускорителем динамики перемен, и мно­гое другое.

В связи с этим высшее образование приобретает новые глобаль­ные тенденции развития: при широком разнообразии моделей наря­ду с многовариантностью форм и критериев набора абитуриентов происходит постоянная адаптация образовательных программ к со­временным и будущим потребностям на фоне роста уровня соответ­ствия и качества; обучающимся предоставляется оптимальный диа­пазон выбора; усиливается гибкость характера получения образова­ния. Утвердилась парадигма высшего образования, ориентирован­ного на студента.

Безусловно, можно выделить и другие глобальные тенденции развития высшего образования в мире, но именно перечисленные выше в наибольшей степени находят свое выражение в условиях продолжающегося процесса модернизации отечественной системы высшего образования и формируют важнейшее направление модер­низации – индивидуализацию подготовки специалистов.

Индивидуализация жизни молодого человека начинается с соци­ального и профессионального самоопределения и представляет тот этап, который связан с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Важно и законо­мерно, что именно период между семнадцатью и двадцатью одним годом в психологии называется ступенью индивидуализации (Сло-бодчиков, Исаев, 2000). Окончив школу, на пороге самостоятельной жизни человек делает свой выбор – кем быть и какими быть. Отсто­ять, утвердить и подтвердить этот выбор необходимо уже в период обучения в вузе, и процесс подготовки настолько будет этому спо­собствовать, насколько он будет индивидуализирован.

Попытки анализа разных сторон процесса индивидуализации и части индивидуализированных систем обучения и воспитания пред­принимались в психологии, социологии и педагогике, и существует определенный банк накопленных знаний о разных сторонах этих про­цессов. Однако взгляд на педагогику как комплексную науку опре­деляет необходимость дальнейших разработок по синтезу данных. Сопоставим некоторые наиболее известные подходы. К «классичес­ким» определениям понятия «индивидуализация обучения» можно отнести следующие:

1)  индивидуализация – организация учебного процесса, при кото­ром выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивиду­альные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению (Педагогическая энциклопедия, Т.2, 1999: 201);

2)  индивидуализация – это учет в процессе обучения индивиду­альных особенностей учащихся во всех его формах и методах, не­зависимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются

– осуществление принципа индивидуального подхода с помощью своеобразных форм и методов (Унт, 1990:8);

3)  индивидуализация. – система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся; позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения (Кирсанов, 1980:138).

Обобщая смысл цитируемых определений, можно утверждать, что традиционно главной идеей индивидуализации считался учет инди­видуальных особенностей обучающихся с последующей адаптаци­ей учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого из них. Именно поэтому в практике работы высшей школы до сих пор преобладает та сторона индивидуализации, которая характеризует сам процесс обучения, то есть внешняя индивидуализация (напри­мер, разнообразие форм, методов и средств обучения). В действи­тельности данный тип фактически слабо связан с будущей профес­сиональной деятельностью студента.

Мы полагаем, что большей эффективностью обладает внутрен­няя индивидуализация обучения, которая способствует осознанию формирующимся человеком своего отличия от других, пониманию себя для самостоятельного и успешного продвижения в образова­нии, выборе успешного жизненного пути. Смысл этой формы инди­видуализации подчеркивают такие категории, как самореализация, самоутверждение, самоосуществление, самовоспитание, а ее установка – целостность личности, стремящейся постичь мир, по­нять других людей, сохраняя свою индивидуальность.

Внутренняя индивидуализация должна осуществляться с целью развития индивидуальности будущего специалиста и основ индиви­дуального стиля деятельности. Более того, формирование индиви­дуального стиля деятельности посредством внутренней индивидуа­лизации – это не дополнительная или выборочно реализуемая поста­новка цели профессионального образования, а это его максимально достижимый результат.

Познание осуществляется конкретными людьми и поэтому зави­сит от их индивидуальности. Как показывают исследования, любое восприятие явлений осуществляется с учетом индивидуальных осо­бенностей психики человека, его индивидуального опыта. Тем более это относится к научному познанию, для которого первостепенное значение имеют индивидуальные способности и склонности познаю­щего субъекта, способы и навыки его познавательной деятельности. Этого можно достичь за счет создания оптимальных условий для самовыражения и признания системы внутренних и внешних моти­ваций, формирования позитивного общественного мнения. Перспек­тивным направлением индивидуализации обучения является разра­ботка принципов и путей качественной трансформации содержания образования в соответствии с типом мышления и уровнем развития способностей обучающегося (Шадриков, 2000; Холодная, 2002).

Система высшего педагогического образования должна быть ин­дивидуализирована в большей степени, поскольку процесс обуче­ния в вузе является для студентов своеобразным образцом, кото­рый впоследствии может быть перенесен в школьную практику.

Прежде всего, студент должен понимать свое назначение в про­фессиональной деятельности, реальные условия и возможности сво­его профессионального роста, развития и совершенствования, по­этому представляется очевидной необходимость осознания и осмыс­ления своей особенности и исключительности каждым студентом, поступившим на первый курс педагогического вуза. Это будет спо­собствовать созданию условий, обеспечивающих, с одной стороны, обязательное усвоение определенного учебного материала, а с дру­гой – формирующих индивидуальность и индивидуальный стиль.

Среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса, ведущее место занимает мотивация учения, интерес к учебному труду. Отношение студентов к учению зависит от многих обстоятельств: от характера самого процесса обучения, от стиля об­щения между преподавателями и студентами, от способов органи­зации учебного материала и учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания результатов учения. Определение целей сво­его обучения (индивидуальное целеполагание) и осуществление пла­нирования на долгосрочную перспективу является ведущим факто­ром в процессе осознания задач профессионального становления и понимания своей индивидуальности. Все это относится к факторам внутренней индивидуализации, и опыт доказывает их большую эф­фективность в подготовке специалистов.

Бурлакова Т.В.,

доцент Шуйского госпедуниверситета, г.Шуя

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.