Имидж вуза и профессиональный имидж специалиста

Имидж вуза и профессиональный имидж специалиста

Проблемы модернизации и совершенствования системы россий­ского образования тесно связаны с качеством подготовки специали­стов и, следовательно, со способностью вузов формировать достой­ный профессиональный имидж выпускников, с привлекательным имиджем и деловой репутацией самого вуза.Общемировые тенденции общественно-экономического развития определяют переосмысление цели и результата высшего образова­ния с точки зрения повышения конкурентоспособности, мобильности выпускников вузов, формирования широкой компетентности специа­листов.Имидж образования как компонент массового сознания динами­чен и зависит от системы преобладающих в обществе ценностей.
Престижность высшего образования резко возросла в России в пос­леднее десятилетие. Это связано и с мировыми тенденциями, с уси­лением роли знаний в глобальной экономике, и с уверенным движе­нием России по пути рыночных реформ. В последние годы неуклон­но растет количество абитуриентов, как впервые получающих про­фессиональные знания, так и желающих получить новую, более во­стребованную специальность. В условия рыночной экономики особо актуальным становится «образование через всю жизнь»: всевозмож­ные формы переподготовки, повышения квалификации.

Растущая конкуренция на рынке образовательных услуг опреде­ляет актуальность имиджа вуза. Позитивный имидж повышает его конкурентоспособность, привлекает абитуриентов как потребителей образовательных услуг, формирует отношение к данному вузу.

Имидж профессионального образования и конкретного вуза осо­бенно актуален для абитуриентов, делающих своей выбор в пользу того или иного учебного заведения. С другой стороны, имидж вуза важен и для работодателей, которые предпочитают приглашать на работу выпускников престижных конкретных учебных заведений, имеющих устойчивую деловую репутацию.

В России понятие «имидж» стало предметом общественного вни­мания и научного анализа в последнее десятилетие. При этом имидж означает собирательный символический образ, имеющий природу социального стереотипа, включающий внутренние и внешние харак­теристики объекта. Иными словами, имидж – это обобщенное впе­чатление, производимое человеком, организацией или институтом на одну или несколько групп общественности.

Имидж является инструментом достижения стратегических целей вуза. Преимущества позитивного имиджа очевидны. Однако пози­тивная известность (паблисити) не появляется сама собой и не су­ществует сама по себе. Она требует целенаправленной системати­ческой работы. Результаты проведенных нами маркетинговых иссле­дований показывают, что в понятие имиджа вуза (как разновидности корпоративного имиджа) включаются такие составляющие, как пре­стижность (известность, паблисити), качество знаний, уровень ква­лификации профессорско-преподавательского состава, традиции, символика, атрибутика, возможность самореализации, поощрение студентов, наличие инфраструктуры, возможность трудоустройства, востребованность выпускников после окончания вуза, внутренняя корпоративная культура и др.

Имидж вуза определяется и складывается из мнений, суждений, впечатлений, оценок различных общественных групп, из которых наиболее значимой является группа работодателей, которые могут судить о качестве подготовки, профессиональной компетентности, в целом о работе выпускников конкретного учебного заведения. Чем выше такая оценка – тем больше вероятность возникновения сте­реотипного восприятия эффективности обучения в данном вузе.

Таким образом, представление о качестве знаний, умений и на­выков (о компетентности) – важная имиджевая характеристика спе­циалиста, то есть качество профессиональной деятельности выпуск­ника рассматривается как следствие качества образования.

Процесс становления профессиональной и социальной компетен­тности специалиста тесно связан, на наш взгляд, с формированием его личностного и профессионального имиджа.

Главным направлением работы над имиджем в образовании выс­тупает повышение качества профессиональной подготовки специа­листа. Другой важный показатель качества обучения – «крепость» приобретенных знаний, их долговременная сохранность даже в си­туации длительной жизненной невостребованности.

Однако, помимо «знаниевого» компонента, в понятие профессио­нального имиджа специалиста входит и общая компетентность, ко­торую можно разделить на такие составляющие, как компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, гражданс-ко-общественной, социально-трудовой деятельности, компетентность в бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности.

Кроме того, ключевые компетентности специалиста, обобщенные И.А.Зимней, характеризуются следующими пятью основными ком­понентами: 1) готовность к проявлению личностного свойства в дея­тельности, поведении человека; 2) знание средств, способов, про­грамм выполнения действий, решения социальных и профессиональ­ных задач; 3) осуществление правил и норм поведения, опыт реали­зации знаний, умений; 4) ценностно-смысловое отношение к содер­жанию компетенции, его личностной значимости; 5) эмоционально-волевая регуляция.

Становление личности невозможно также без формирования у будущего специалиста профессиональной культуры, которая пред­ставляет собой «систему общечеловеческих идей, профессиональ­но-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных спо­собов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности» и включает в себя, по мнению В.А.Сластенина, гно­сеологический, гуманистический, коммуникативный, образователь­ный, нормативный и информационный компоненты.

Все эти элементы компетентности и профессиональной культуры специалиста тесно увязываются с понятием его профессионального имиджа, которое, помимо названных компонентов, включает такие коммуникативные элементы, как способность к самопрезентации, рефлексия и представление о себе, профессиональное самосозна­ние и самоопределение, стиль мышления, особенности действий и поступков и многое другое.

Понятие профессионального имиджа специалиста представляет­ся в качестве особого социокультурного феномена, к разработке ко­торого только приступает наука. Профессиональный имидж как слож­ное личностное образование имеет многокомпонентную структуру, включающую и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравствен­ные составляющие, имеющую определенные уровни и критерии сформированности в личности будущего специалиста.

Профессиональный имидж специалиста формируется постепенно в процессе получения образования и далее в профессиональной деятельности, и работа над его созданием должна быть целенаправ­ленной, четко организованной и систематичной.

В систему работы по формированию профессионального имиджа включаются все стороны взаимодействия преподавателя, админис­трации вуза, студента и будущего работодателя. В первую очередь, имидж будущей профессии формируется во время обучения, на лек­циях и семинарах, познавательными и воспитательными средства­ми самого курса, дисциплины (когнитивный компонент). Особое зна­чение здесь имеют авторские курсы ведущих профессоров и препо­давателей, спецкурсы. В процессе формирования у студента пози­тивного отношения к будущей профессии и области деятельности, осознания ее общественной значимости и престижности огромную роль играет авторитет преподавателя. Он должен являться для сту­дентов «духовным лидером» в своей области научного знания.

На создание имиджа работает и вся система воспитательной рабо­ты в вузе, которая имеет множество форм и методов воздействия. Рассмотрим такой важный элемент воспитательной работы, как обще­ние с кураторами – первыми и порой главными наставниками студен­тов в вузовской жизни. В этой работе очень важен неформальный под­ход куратора к работе со студентами. Неслучайно со студенческих лет многим вспоминаются интересные кураторские часы, вечера, по­ходы, экспедиции, где происходит живой обмен мнениями с молодым куратором, который близок студентам и по возрасту, и по духу, и уже является авторитетом, добившись в своей специальности и профес­сии определенных успехов и устремленный в будущее. Именно кура­тор способен привить студенту интерес к научным исследованиям, к своей области знания, будущей профессии, убедить в ее уникальнос­ти и неповторимости, дать ориентиры не только в профессиональной области, но и в вопросах философских, жизненных и бытийных.

Третий необходимый элемент системы работы по формированию имиджа – это саморазвитие студентов, которое происходит на фоне педагогического воздействия. Это формирование личности, субъек-тности, САМости студента, которое характеризуется ценностно-смыс­ловым, личностно-обусловленным отношением к содержанию обра­зования, к самому процессу обучения в вузе, к будущим жизнен­ным перспективам. Сюда относится и коммуникативная компетент­ность специалиста, и нравственно-поведенческая составляющая. Условием развития профессиональной компетентности является осоз­нание выпускником необходимости повышения своей квалификации, общечеловеческой и профессиональной культуры, личной ответствен­ности, эффективного проявления личных способностей и качеств в быстро меняющихся условиях.

Существующая на сегодняшний день в России мощная система профессиональной подготовки специалистов нуждается в бережном сохранении лучших традиций отечественного образования и в то же время в переосмыслении его стратегических целей и содержания, методов и технологий в соответствии с общемировыми тенденциями постиндустриального общества.

Фундаментом имиджа и отдельного вуза, и всей образовательной системы является современный специалист-профессионал, имеющий позитивный профессиональный имидж. И от решения главной пробле­мы любого образования – чему учить и как учить, от того, насколько компетентным, конкурентоспособным и востребованным будет наш выпускник на современном рынке труда, зависит и имидж вуза, и имидж всей системы профессионального образования.

Кайбияйнен А.А.,

к.филол.н., доцент,

проректор по связям с общественностью ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития, ч.: 4.1. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 284 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.