Характеристика системного подхода к воспитанию

Характеристика системного подхода к воспитанию

1. По наименованию выступления

Надо четко различать понятия «системный подход» (СП) и «систем­ный анализ» (СА). СП обозначает, что объект должен рассматриваться как

большая или сложная система. Но система может быть аддитивной или неад­дитивной. В СП рассматривается только неаддитивная система и, в частно­сти, супераддитивная, когда Целое > суммы Частей. Значит, зная части из классического определения педагогики (обучение, образование и воспита­ние), надо связать их в единую, общую и целостную систему. А это невоз­можно сделать без применения конкретных методов интеграции, реализация которых требует методологических знаний СА и в первую очередь выбора связей.

Кроме этого, ребенок, юноша, девушка живут в определенном общест­ве, характеризуемым его уровнем развития – феодальным, капиталистиче­ским, социалистическим. Значит, и воздействия общества на перечислен­ные категории будут различными. Их оценка проявляется в учете количества и качества связей. КАКОВО ОБЩЕСТВО, ТАКОЕ И ВОСПИТАНИЕ /АиФ, № 43, 2011/.

2. Опорные сигналы к изучению проблемы «Воспитание»

Воспитание – это путь преобразования человечества /Я.А. Коменский (1592-1670), выдающийся философ-гуманист, ученый, по праву назван­ный «отцом» современной педагогики.

2. Самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей ЛУЧШИМИ (выделено мною – В.С.) есть приведение в совершенство их вос­питания /Екатерина Вторая, российская императрица.

Будущее человечества зависит не только от завоеваний техники и не только от развития тех или иных политических сил, а прежде всего от того, насколько миру удастся воспитать в молодом поколении чувство собствен­ного достоинства /Г. Гмайкер, видный австрийский педагог/.
Американское образование рассматривается прежде всего как про­цесс создания ХАРАКТЕРА человека, формирование его ЛИЧНОСТИ, мо­ральных ценностей, сообщение РАЗНЫХ точек зрения на этические (и не только) проблемы, передача в академической форме МИРОВЫХ культурных систем, а не просто процесс передачи информации / профессор США П.Формен, ВВШ, 1989, № 7/.

И все это практически реализуется в каждом университете, несмотря на то, что в США нет центрального органа, руководящего образованием, нет унифицированной концепции образования. Каждый университет США самостоятелен. А в РФ все наоборот?

Может быть, отсюда следует и удивительная самостоятельность почти каждого выпускника в исследованиях, пропаганде взглядов, которые не яв­ляются ОБЩЕПРИНЯТЫМИ. Это – очень значимая, на мой взгляд, ха­рактеристика общества США. Американский процесс образования и вос­питания дает выпускникам не столько какие-либо специальные навыки, сколько способность и готовность к ПЕРЕПОДГОТОВКЕ, умение пере­страивать свою деятельность в зависимости от конкретной социально-экономической ситуации.

Учиться мыслить системно стало общественно осознанной по­требностью. Но существующая практика обучения и воспитания еще не формирует этой способности у учащихся. Несоответствие их формируемого способа мышления общественным потребностям – одно из противоречий системы обучения тем требованиям, которые предъявляются современным уровнем прогресса к интеллектуальному развитию человека. Для разре­шения этого противоречия требуются не эмпирические усовершенствования отдельных звеньев УВП, а научно обоснованное преобразование системы образования в целом – изменение содержания, форм и методов, усвоение научных средств познавательной деятельности, обеспечивающих формиро­вание у школьников и студентов теоретического мышления.
Смысл всестороннего гармонического развития Человека заклю­чается НЕ в приобретении личностью широкой номенклатуры специальных знаний, а в УРОВНЯХ И ПРИНЦИПАХ МЫШЛЕНИЯ, позволяющих Че­ловеку охватить общественно-исторический процесс во всем его многообра­зии и цельности, дающих возможность на научной основе управлять дея­тельностью по преобразованию мира. Это вызывает необходимость в из­менениях УВП во ВСЕХ ее звеньях!!!
Школьная программа должна содержать не отдельные знания из раз­ных наук, а НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ современного человека. Думает­ся, что образованность, в основе которой лежит научный образ мышления, заряженность на продолжение образования, самообразование и духовное са­моразвитие, – из этого надо исходить, создавая принципиально новую мо­дель школьной и вузовской системы /академик Л. Ландау /. Позже эта мысль прозвучала и у многих педагогов. Но видел ли кто такую программу в конкретной школе? Может, начать с нашего лицея?
Учебный предмет нельзя сводить к знаниям как, впрочем, и наука не есть только система знаний о мире. Философы и психологи (доктора наук В. Давыдов, Э. Юдин) утверждают: «Задача не в том, чтобы учебный предмет отражал содержание знаний, а в том, чтобы его содержание и способ овла­дения им формировали необходимый уровень способностей и культурных ценностей. Тогда возникает вопрос – зачем нам ГОСы? Их присутствие в любой системе образования – нонсенс(!), т.е. полная бессмыслица.

Научно-технический прогресс требует воспитания СПОСОБА мыш­ления специалиста, обеспечивающего познавательную самостоятельность, поисковые умения на высоком уровне ОБОБЩЕНИЯ, способность приме­нять знания в незнакомых ситуациях, включать их в новые системы для рас­ширения границ познания. Однако наша система обучения не обеспечива­ет формирование такого способа мышления.

9. В прошлом успешность УВП оценивалась по тому, насколько нам
удалось передать студентам ЗУНы. Однако социальные изменения (научно-технические, культурные, бытовые) настолько быстры и значительны, что никто не сомневается, что нашим ученикам предстоит жить в мире, существенно отличным от того, в котором мы живем сегодня и особенно завтра. Новая цель – подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было. Поэтому должны измениться в сфере образования ВСЕ – цели, формы, взаимоотношения и методы, тип деятельности /ВВШ, №1, 1988/. Прошло четверть века. А воз и ныне там!

10. Воспитание – одна из основных составляющих образовательного (!) процесса. Термин, относящийся преимущественно к системе детско-юношеского образования, обозначает систематизированную деятельность педагогических работников, ориентированную на то, чтобы помочь человеку более полно и адекватно подготовиться к самостоятельной жизнедеятельности и к всестороннему участию в жизни общества. Цель воспитание – это формирование:

– черт характера, необходимых всякому человеку – силе воли, целеуст­ремленности, самообладанию, готовности к преодолению трудностей и пр.;

– личностных качеств, определяющих нравственно-этическую позицию человека и направленность его социального поведения, гражданственность, ответственность, совестливость, чувство долга;

– морально нейтральных умений повседневного поведения, соответст­вующих требованиям служебного и прочего этикета, разного рода ритуалов и традиций;

– готовности достигать частных и групповых интересов, учитывая за­коны общества.

Названные задачи в значительной мере присущи и образованию взрос­лых. Однако взрослый индивид развивает и обогащает черты характера и личностные качества в процессе выполнения практических задач и разреше­ния разного рода жизненных проблем. Поэтому здесь более уместен термин «самовоспитание» /В. Онушкин, Е. Огарев. Образование взрослых, – СПб.-Воронеж, 1995/.

11. Методы воспитания реализуются зажигательно-душевной речью, рассмотрением проблемных ситуаций, трудным делом, деловыми играми, общением с интеллектуальными людьми, воспитанием отношениями в кол­лективе и пр.

3. К проблемной ситуации в системе образования!

Все виды образования не стоят ровным счетом НИЧЕГО без система­тического самообучения и постоянной работой над собой /Н.Рубакин, вели­кий просветитель России и Запада/.

Несмотря на реализацию нацпроекта «Образование», ситуация в нашей системе стремительно ухудшается. И, смею вас заверить, что никакие влива­ния денег, гранты и покупка компьютеров дело не поправит /академик РАН и РАО А.Запесоцкий/. Если следовать стандартам образования, то наш школь­ник готовится стать идиотом /президент Всероссийского фонда образования С.Комков/.

Если мы строим экономику на продаже сырья, то из нового поколения нам не удастся воспитать ни патриотов страны, ни людей с высокими прин­ципами и высокого интеллекта /академик Ж.Алферов/.

Наша система подготовки кадров разрушена полностью! Кругом некомпетентность и коррупция. У российского образования три беды: Болон-ская декларация, двухступенчатая система и ЕГЭ /академики Е.Рюмцев и Г.Фурсей. Радио «Пулковский меридиан, 06.02.2012/.Министр образования Италии призналась, что их система образования вырастила целое поколение невостребованных бакалавров. Вы, россияне, наступили на наши грабли, повторив нашу глупость.

Мы отстали по всем статьям. Новый стандарт в образовании непри­емлем категорически. А пока 32% школьников считают, что Солнце – спут­ник Земли! И что оно вращается вокруг Земли. Сдать ЕГЭ по русскому языку мы предложили Фурсенко и его команде. Получили категорический отказ. В РФ получилось так, что имеется два этапа принятия законов. Принимаются хорошие законы, но плохо исполняются. Или принимаются плохие законы, но хорошо реализуются /зам Комитета Госдумы по образованию, д.ф.н. О.Смолин. Радио России. 27.04.2011/.

Академик С. Капица откликнулся на результаты опроса ВЦИОМ статьей «Россию превращают в страну дураков». «Мы воспитали страну идиотов – более 35 % россиян не читают книг вообще. А ведь Россия, если верить власти, взяла путь на инновационное развитие. Но о каких инноваци­ях и научных прорывах идет речь, если больше трети населения страны НИ разу не взяло в руки книгу. Будущего у этой страны нет!» Сергей Петрович выступал в правительстве РФ. Но ни Минвуз, ни Минкультуры не нажали тревожные кнопки (!?). Деградация нации налицо!

Отмечаю отсутствие должного НАУЧНОГО обеспечения развития сис­темы образования. В стране нет такого центра, который вел бы НАУЧНУЮ проработку высшего образования, не деля его на государственное и частное. Мы считаем своей задачей растить гражданина, Личность, человека, который будет патриотом, уважать труд и нести в себе традиционные для россиянина нравственно-этические комплексы. Но фактически сегодняшнее телевидение

– это ВРАГ ПЕДАГОГА. «Учителю противостоять телевидению совершенно невозможно», – отмечает А.Запесоцкий. Резкое возражение сделал В.Путин. «Говорите, враг, нет – это брак педагогов. Кто их воспитал?»

Вывод по проблемной ситуации: национальный проект «Образование» стал настоящей бедой, камуфлируя катастрофический развал образования в средней и высшей школе, – подвел итоги А.Запесоцкий. И от себя: социаль­но-экономическая ситуация будет всегда провальной, пока наша власть и общество не объединится в реально действующую супераддитивную систему

– единую, общую и целостную. Подобные системы в нашем образовании отсутствуют…

4.. Методы воспитания

Кратко – рассмотрение проблемных ситуаций, использование вопрос­ного подхода с выделением трудных проблем, стрессом, общением с интел­лектуальными людьми и умной литературой, своим образом жизни, добро­той, а затем уже убеждением и даже внушением, как рекомендовал великий психиатр В.Бехтерев. Один пример. Великий полководец А.В. Суворов все­гда подчеркивал, что тяжело в учении, но легко в бою. Но воспитывать надо еще и эдукологией – наукой о принципах формирования образованного че­ловека и основой профессиональной подготовки любых специалистов. Когда был задан вопрос Д.С.Лихачеву, что такое эдукология, он, не задумываясь, ответил: Это наука о воспитании. Действительно, в БЭС (2000 г.) отмечено, что Educatio – лат. воспитание – руководящий орган просвещения в Польше (1773-1794), первое в Европе министерство просвещения.

5. Что воспитывать?

Педагогические учения появились на Востоке и Западе в 6-5 в. до н.э. как часть философских систем. В 17 – 19 вв. специфика педагогики была выявлена в работах Я.Коменского, Д.Локка, Ж.Руссо, И.Песталоцци, А. Дистерверга и др. Важное значение в развитии отечественной педагогики имели труды К.Ушинского, Н.Пирогова, Л.Толстого и пр. В 20-м веке суще­ственный вклад внесли доктор наук Аристова, Бабанский, Гальперин, Гастев, Давыдов и др.

Именно они убедительно показали, что среди факторов, активно влияющих на процессы обучения, образования и воспитания, ведущая роль принадлежит развитию мышления школьников и студентов. Под­черкну, что очень важно воспитывать нестандартное мышление, пробуж­дать в них любопытство, задавать многочисленные вопросы

Об объектах воспитания блестящее высказался английский философ Гоббс Томас (17 в): «Естественные законы неизменны и вечны. Их 19: благодарность, справедливость, правда, достоинство, добро. Наука об этих законах – истинная моральная философия. Именно философы утверждают, что именно при воспитании системного мышления обеспечивается дос­тижение названных объектных частей. Недаром древнегреческий философ Демокрит отмечал, что «надо стремиться к многомыслию, а не к много-знанию». Однако английский философ Бэкон Фрэнсис усилил этот взгляд: «Человеческий разум, предоставленный самому себе, не заслуживает до­верия. Причина заблуждений коренится не только в наших ощущениях, но и в самой природе человеческого разума, который все представляет себе по своему собственному масштабу, а не по масштабу Вселенной».

Американец Дэниял Канеман опроверг главный тезис существующей социально-экономической науки – о рациональности человеческого поведе­ния и получил Нобелевскую премию в 2002 году. Вспомним и великого рус­ского писателя Л.Н.Толстого: «Если допустить, что жизнь может управлять­ся разумом,- то уничтожится сама возможность жизни».

6. Полученные результаты и рекомендации:

– для определения ближайшего будущего НАДО внимательно позна­комиться с дальним прошлым, ибо именно там существовала истина, а за­блуждения появились впоследствии;

– необходимо изучить классическое педагогическое наследие; обра­тив особое внимание на воспитание, где ведущая роль принадлежит разви­тию мышления слушателей разных уровней;

– надо разобраться с основами СП и СА, акцентируя особое внимание на психологические и культурологические составляющие;

– на базе методологии системного анализа провести НИР с пример­ным названием «Наука о современном образовании и воспитании»; это мне­ние не только ЮНЕСКО, но и президента Международной академии образо­вания Торстена Хюсена;

-для реализации предложенной НИР рекомендуется предварительно получить некий опыт: создать систему знаний хотя бы одной кафедры (луч­ше – всех кафедр), затем факультета (ов) и, наконец, систему знаний МБИ; это требование всегда подчеркивалось Госинспекцией в аттестации учебных заведений России. Оно было неотъемлемым при переподготовке экспертов, участвующих в аттестационных экспертизах вузов. Может, МБИ попыта­ется решить эту проблему?

– Наилучшее воспитание – САМОстоятельное накопление жизненного опыта приобретается к 25 годам. Именно мысль, сознательная или подсозна­тельная – главная побуждающая сила ВСЕХ действий человека. Умение рассуждать – каждый факт возводить в общее (!) положение /Д.Локк «Мыс­ли о воспитании»/. Все это требует от каждого человека развития своих внутренних сил, понимания своего «Я», смысла своей жизни. Самообразо­вание, самодисциплина, самовоспитание обеспечиваются формированием внутренних потребностей к активному утверждению в себе системных прин­ципов. Принцип самостоятельности – это закономерность воспитания, до­казанная еще Я.Коменским, с внушением серьезного взгляда на жизнь, а не только с убеждением;

– при успешном решении этих задач можно выйти на соответствующие институты РАО или Комитеты образования СПб и области с предложением профинансировать исследования. Кстати, в январе 2012 г. прозвучала ин­формация, что только на дошкольное образование и воспитание СПб выде­лено более 10 млн рублей.

Автор: Спицнадель Василий Николаевич
Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт
Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управ-ление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.