Формирование я-концепции преподавателя -важнейшая составляющая успеха в процессе воспитания личности студента

Формирование я-концепции преподавателя -важнейшая составляющая успеха в процессе воспитания личности студента

Сегодняшний преподаватель вуза (школьный учитель) работают с воспитанником главным образом на индивидуальном, а не на лич­ностном уровне, т.е. в поле его зрения оказываются интеллект, опе­рациональная успешность, исполнение предписанных функций, а не жизненные смыслы, саоорганизация, личностные функции воспитан­ника. Происходит научение многим вещам, но при этом упускается главная, сущностная функция педагогической деятельности – обра­зование человека вообще.Для успешного применения методов личностно-ориентированной педагогики в повседневной педагогической деятельности необходи­ма разработка способов, активизирующих воздействие на личность и ее Я-концепцию. Педагогической наукой разработаны различные методы и средства формирования личности и ее Я-концепции: мето­ды исправления, выравнивания, изжития, методы дополнения пози­тивных качеств к уже имеющимся и пр. Но недостаточно, на наш взгляд, разработаны способы применения названных методов, то есть не всегда практический педагог находит ответ на вопрос: как учить самоанализу, методу рефлексии, диалогу, толерантности, компромис­су, как учить гармонизации отношений с миром, природой и пр. От­веты на эти вопросы совместными усилиями пытаются найти педаго­ги, психологи, врачи, родители, представители общественности в работе семинаров по внедрению личностно-ориентированной педа­гогики, организованных доктором педагогических наук, проректором ИЭУП Ахметовой Д.З., которые работают в нескольких городах Та­тарстана, в том числе в г. Бугульма. Собрать и обобщить опыт работы семинаров еще предстоит, но уже и теперь можно опреде­лить специфику методической системы личностно-ориентированной педагогики, которую пытаются внедрить организаторы вышеназван­ных семинаров:-   воспитанникам предоставляется возможность ощущать себя участниками сотворческого процесса;

–   у педагога появляется возможность и даже необходимость вы­работки своего особого личностного контакта с воспитанниками, со­здание своей авторской педагогической системы, которую он много­кратно апробирует, а в итоге становится носителем особого опыта, профессионального стиля.

Система методической работы семинаров призвана помочь пре­подавателю уяснить, в чем состоит личностный опыт студента, уча­щегося, усвоить который необходимо помочь воспитаннику, помочь понять, что главный источник самостроительства внутреннего мира личности – это не изучаемая предметная область, описанная в соот­ветствующих программах и учебниках, а движение его души.

Организаторы семинара поставили задачу привлечения участ­ников к разработке средств и способов формирования Я-концепции у учащейся молодежи. При анализе уровня психологической готов­ности преподавателей к принятию новой парадигмы образования был сделан вывод о необходимости корреляции Я-структур личности са­мих преподавателей. Эта мера была вызвана рядом причин, связан­ных с непониманием и неприятием достаточно большим числом пре­подавателей педагогики, ориентированной на личность, что ставило под сомнение результативность работы семинара и, в дальнейшем, продуктивную деятельность преподавателей по формированию по­зитивной Я-концепции студентов (учащихся).

Овладение знанием личностно-ориентированной педагогики под­разумевает ряд требований к преподавателю вуза. Педагогический аспект предполагает:

а) усвоение и профессиональное применение оптимальных форм и методов педагогического воздействия на студентов, усиливающих влияние воспитывающей среды;

б) определение стратегических задач воспитательно-образовательного процесса и его содержания;

в)  выбор эффективных способов стимулирования саморазвития личности студента на основе принципов природосообразности, культуросообразности, гуманизма, сознательной активности в деятельности, ориентированность на ценностные отношения.

г)  создание авторской образовательной системы (технологии). Как личность педагог должен представлять собой творческую

индивидуальность. Концентрированное выражение индивидуально­го стиля можно обнаружить в наличии у него авторских педагогичес­ких технологий, реализация которых предполагает, что вуз (школа) создает условия для этого, то есть, создана особая концепция, фи­лософия и стратегия управления учебным заведением. Управление, с точки зрения организации, учебно-воспитательным процессом дол­жно быть авторским, что предполагает наличие команды единомыш­ленников, научное проектирование (научный анализ ситуации, созда­ние концептуальной модели и разработку программы действий).

Анализ результатов создания инновационного авторского образо­вательно-воспитательного пространства в плане руководства учеб­ным заведением не является предметом нашего исследования, хотя актуальность проблемы не вызывает сомнения.

Работа проводилась, в основном, с преподавателями вуза, но активное участие в работе семинара принимали учителя школ горо­да. Нами рассмотрена часть проблемы – создание коллектива еди­номышленников, творцов интересных дел и совместных со студен­тами разнообразных видов деятельности.

Из вышеизложенного следует логический вывод: методической помощью преподавателям в корреляции Я-структур их личности бу­дет усвоение методической системы личностно-ориентированной педагогики. Это не может произойти формально.

Результаты анализа психологической готовности преподавателей к освоению личностно-ориентированной педагогики (на основе блиц-опросов) привели к выводу о назревшей необходимости в оказании помощи в корреляции Я-концепции личности большинства препода­вателей вузов (учителей школ), участвующих в работе семинара.

Выявилась необходимость обучать преподавателей (учителей) методике позитивного воздействия на Я-структуры своей личности, так как только при наличии наставников, обладающих позитивно вы­раженными личностными качествами, возможно успешное внедре­ние личностно-ориентированной педагогики в учебном заведении.

Было выделено несколько направлений обучения преподавате­лей вузов и учителей школ, участвующих в работе семинара, проце­дуре формирования собственной Я-концепции:

–   научить рефлексировать по поводу адекватной оценки окружа­ющего мира и самооценки своей личности, по поводу представле­ний о личном и профессиональном росте, осознанию своей роли в учебно-воспитательном процессе;

–   научить целеполаганию, умению ставить значимые цели и до­биваться их исполнения;

–   научить адаптироваться к сложным ситуациям, возникающим в ходе педагогического процесса.

Для решения поставленной проблемы были предприняты следу­ющие действия:

–   проанализирована степень заинтересованности преподавателей (учителей) во внедрении инновационных методов личностно-ориен-тированной педагогики в учебно-воспитательный процесс;

–   разработаны критерии влияния на адаптивную активность пре­подавателей в процессе работы семинара;

–   использованы методические приемы, разработанные педагоги­ческой наукой, для активизации творческого потенциала учителя.

Фактически в рамках созданной педагогической модели, состоя­щей из методик и технологий формирования позитивной Я-концеп-ции студентов, был проведен еще один эксперимент, который можно охарактеризовать, как попытку активизировать процедуру воздей­ствия на обучаемого со стороны преподавателя, активизируя Я-кон-цептуальные составляющие самого преподавателя. Включаясь в экспериментальную работу, педагогический коллектив вуза прошел последовательно несколько этапов развития, (расчет проводился по данным отдела кадров, анализировавшего причины текучести кад­ров за пять лет).

Нулевой этап – стабильный уровень работы коллектива по старой педагогической схеме обучающей педагогики.

Первый этап (продолжительность один год) начинается с момен­та осознания коллективом необходимости перемен, повышается не­стабильность в нем.

Второй этап (продолжительность один год) – массовое вовлече­ние коллектива в экспериментальную работу, нарастание нестабильности, связанной с несогласием части коллектива вести дополни­тельную работу без адекватного материального вознаграждения.

Третий этап (продолжительность два года) – отдельные вспышки нестабильности, большинство педагогов осознают, принимают ново­введение и включаются в творческий процесс внедрения личностно-ориентированной педагогики, включения ее потенциала для форми­рования позитивной Я-концепции студентов.

Четвертый этап (продолжает развиваться и предположительно продлится 5-6 лет) – высокая устойчивость коллектива, принятие боль­шинством преподавателей предложенных нововведений.

Обучение преподавателей (учителей) методам активного воздей­ствия на собственные Я-структуры, методам корреляции Я-концеп-ции дало ощутимые результаты. Ежегодный стандартизированный анкетный опрос студентов, проводимый учебной частью вуза на пред­мет выявления рассогласованности запросов студентов и учебных планов, уровня и качества усвоения дисциплин курса, подтвердил изменения в отношениях между студентами и преподавателями: – главными достоинствами вуза студенты стали считать: хорошие отношения между преподавателями и студентами, внутри самого студенческого коллектива; сочетание интересной учебной и вне-учебной деятельности; возможности реализации их интересов и потребностей, демократическую атмосферу в вузе (62%);

–     высоко оцениваются шаги по дифференциации и индивидуализа­ции обучения, введение в учебный процесс форм и методов обу­чения, способствующих развитию личностных качеств (54%);

–     гордость за вуз испытывают 64% студентов, удовлетворение – 68%;

–     в числе наиболее значимых названы коллективные творческие дела: ежегодное участие в межвузовском фестивале «Весенняя капель», в КВНе между группами, факультетами и вузами горо­да. Участие в смотре-конкурсе газет к праздничным датам, учас­тие в общегородском проекте «Наш город – наш дом!» и т.д. (81%). Многие студенты отметили, что занятия стали разнообразнее, ин­тереснее, учебный материал усваивается легче благодаря примене­нию преподавателями на занятиях различных авторских методичес­ких приемов воздействия на личностный потенциал студентов. Взаи­моотношения со студентами стали терять субъект-объектный харак­тер и становиться партнерскими, уважительными, основанными на взаимопонимании.

Проделанная работа принесла ожидаемые плоды. Запущенный механизм активизации личностных Я-структур через применение лич-ностно-ориентированных технологий преподавателями вуза продол­жает развиваться и предоставляет новые исследовательские воз­можности.

Коваль Н.Н.,

к.пед.н., директор экономико-правового колледжа, Бугульминский филиал ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.