Формирование мировоззрения в процессе профессиональной подготовки специалиста

Формирование мировоззрения в процессе профессиональной подготовки специалиста

Общая экологическая ситуация в мировом сообществе является тревожной и требует быстрых и оптимальных корректировок страте­гии безопасного развития общества. Стратегическая эффективность отдачи определяется не обилием практических приложений (при гло­бальности проблем их может быть бесконечное множество), а фун­даментальностью исследований сути проблем с целью создания новой парадигмы бытия на базе коренного изменения мировоззрения об­щества.

Только ясное понимание последствия своей деятельности, утвер­ждал Н.Н. Моисеев, позволит людям принимать решения в их соб­ственных интересах. Ибо современная цивилизация уже достигла мощности, способной при неразумном ее использовании привести человечество к гибели. В качестве первого шага сегодня, как отме­чал Н.Н. Моисеев, должна быть выработка качественного нового от­ношения к окружающей среде, для этого нужно создать новые ос­новы нравственности и морали. То есть сегодня речь идет о станов­лении новой экологической культуры, или по существу, о выработке нового отношения человека к самому себе.

Экология как междисциплинарное естественнонаучное и одновре­менно гуманитарное направление, определяющее стратегическое развитие морали в обществе и экологически правильное социаль­ное бытие, по праву заняла важное место в обществе. Она завоева­ла структурные позиции, переориентировала приоритеты научных исследований, заняла и уверенно расширяет свое место в системе образования и просвещения. Это не удивительно, так как экология как новая подсистема общества в отличие от других научных на­правлений сразу же получила особую стратегическую значимость в политике и, как следствие, ответвление на себя значительных мате­риальных ресурсов в общей финансовой политике государств.

Сложность стоящих задач предполагает масштабную перестрой­ку общественного сознания. Только на базе построения правильной методологии фундаментальных научных исследований может быть достигнута их высокая логическая непротиворечивость и эффектив­ность экологического образования, просвещения и воспитания.

В современном мире трудно найти человека, которого не волно­вали бы экологические проблемы. Но не менее тяжело найти и чело­века, который бы полностью владел пониманием правил взаимоот­ношений Человека и Природы.

Поэтому введение экологических дисциплин в образовательный процесс – одна из актуальнейших задач современного образователь­ного процесса. Сегодня экология из биологической науки превраща­ется в основную науку о собственном доме, помогающую людям жить в этом нашем общем доме – биосфере. Наука уже сегодня способна многое предвидеть. И это знание необходимо донести до всего общества. Люди часто не осознают возможных опасностей и человечество должно обладать определенной культурой, чтобы пре­одолеть противоречие между экономическими амбициями и требо­ваниями, необходимыми для сохранения экологически обусловлен­ных условий жизни.

Экологическое образование ставит своей задачей формирование мировоззрения человека, определяющего его поведение.

Формирование мировоззрения – процесс сложный во всех отно­шениях, происходящий под действием многих факторов, которые нельзя игнорировать. Чтобы обучение в вузе как последовательное получение знание сыграло свою положительную роль, необходим единый образовательный стержень или фундамент.

Проблема изучения антропогенного воздействия на окружающую среду является одной из важнейших комплексных задач современ­ности. Она глобальна по своему характеру и требует междисципли­нарных исследований. Практически все важнейшие решения в обла­сти научно-технического прогресса связаны с оценкой воздействия новых технологий на безопасность экосистем и здоровье человека.

Одним из наиболее сложных и запущенных участков работы ока­залось определение мер по экологической безопасности, особенно с позиций оценки риска высоких уровней загрязнения, аварий, вле­кущих много миллиардные потери в народном хозяйстве, увеличи­вающих заболеваемость и смертность населения. Отсутствие надеж­ного определения критериев экологической безопасности, оценки риска, прежде всего для здоровья людей, сводит на нет многие до­стижения научно-технического прогресса. В стране сгущается ост­рая нехватка специалистов, способных оценить уровни безопаснос­ти при планировании и размещении крупных народнохозяйственных объектов.

Экологический риск, который в принципе нельзя свести к нулю, хотя надо стремиться его уменьшить, становится важным фактором в развитии техносферы, взаимодействия общества и природы, обес­печении экологической безопасности. Вопросы анализа и оценки экологического риска получили широкое развитие в 1980-е годы. Это было связано с ростом масштабности, многообразия, сложности и неопределенности поведения техносферы и, особенно, ее техноген­ных объектов, связанных с химическими реакциями и энергетичес­кими процессами. Хранением и транспортировкой опасных видов продукции и отходов.

Экологический риск связан с любой техногенной деятельностью, особенно с той, которая включает биохимические или энергетичес­кие преобразования или может привести к ним. Можно выделить два основных вида риска: аварийный и кумулятивный. Первый является результатом внезапных отклонений от нормального режима функци­онирования технических или инженерных систем с выделением ве­щества и энергии, приводящих к деградации экосистем или серьез­ным, часто необратимым, изменениям природных процессов.

Второй вид риска связан с аналогичными последствиями, приво­дящими к локальным, региональным, трансграничным и даже гло­бальным эффектам (изменение климата, истощение озонового слоя Земли и др.), но являющимися результатом накопления (аккумули­рования) ряда процессов в окружающей среде при «нормальном» функционировании технических или инженерных систем.

В докладе показано, что анализ риска использования технологии должен охватывать все этапы от «колыбели» до «могилы», т.е. от создания до захоронения не только самой рано или поздно устаре­вающей технологии, но и этапы устранения вредных последствий ее функционирования, включая устранение социальных последствий, связанных с привыканием к ней и ее продукции. Все это возможно только при наличии моделей и методик оценки риска функциониро­вания, как самой технологии, так и совместного ее сосуществова­ния с другими технологиями, при учете ее влияния на природную среду и человека не только в плане его здоровья и благосостояния, но и в плане психических, социальных и генетических последствий. Работа по снижению риска в дальнейшем может быть очень продук­тивной и полезной как в плане совершенствования надежности и экономической эффективности работы различных отраслей, объек­тов, установок, так и в плане ужесточения требований к безопаснос­ти, экологической и социальной приемлемости. Это, в свою очередь побуждает к созданию новых технологий, конструкций, материалов, вынуждает людей критически относится к своим потребностям и воз­можностям, к своему месту и роли в природе, обществе и истории. Умение оценить и предвидеть место и время наступления, а также возможный экологический ущерб последствий аварийных ситуаций и катастроф в сопоставлении и интегрировании с экологическими последствиями нормальной (безаварийной) хозяйственной деятель­ности дает возможность специалистам предлагать наиболее эколо­гически безопасное и эффективное распределение или размещение экологического риска до разумных пределов с учетом его распреде­ления в пространстве и во времени. Решение данной проблемы яв­ляется существенным элементом в обеспечении устойчивого разви­тия региона и государства в целом.

Задумываясь над проблемами оценки риска, человек учится при­нимать во внимание не только личные и государственные интересы, но и начинает осознавать на основе научного подхода, что он часть природы и что, не учитывая «интересов» человечества и природы в целом, не научившись мыслить глобально, даже при необходимости действовать локально, он (человек) перемещается во все более не­предсказуемый мир чрезвычайных ситуаций, им же самим и созда­ваемых.

Наука, как полагал Н.Н. Моисеев, вероятно, сможет указать оп­ределенные стратегические принципы, обеспечивающие коэволю­цию человека и биосферы. И нам придется создать на их основе новую модель, или, что, может быть, более точно, включить эти прин­ципы в основу нашего воспитания, в число тех «вечных истин», сле­дуя которым человечество и биосфера обретут возможность коэво­люции.

Таким образом, выработка принципов нового экологического мыш­ления и экологической морали представляется на современном эта­пе в ответ на насущную потребность общества в условиях систем­ного экологического кризиса оказывается весьма сложной во всех ее составляющих как в плане формулировки основополагающих принципов, так и в плане усвоения и принятия их человеческим со­обществом.

Одним из важных моментов является то – что ученые уже сегод­ня обсуждают несколько различных, а зачастую альтернативных друг другу сценариев экобудущего человечества. При становлении эко­логического мировоззрения большую роль играет не только научные знания, скорость передачи информации, но и традиции как способ бытия. Человек живет и мыслит в определенных условиях, что и оп­ределяет характер осмысления им действительности.

Говоря о первоочередных реализуемых целях человечества, Н.Ф. Реймерс подчеркивал: «Настойчивое воспитание экологического мировоззрения, расширение экологического просвещения и образо­вания. Создание центров экологической подготовки и переподготов­ки лиц, принимающих решения».

Таким образом, современному человеку необходимо, используя все технические возможности, скорость передачи информации и весь общечеловеческий интеллект, в самое короткое время выработать новое отношение к окружающей среде, политике, войнам и т. д. Дальнейшая судьба планеты оказывается теперь в его руках. Без разумного управления своим могуществом оно не сможет выжить на Земле.

Согласно Д.И. Токареву, «тенденция к формированию единой куль­туры выживания цивилизации, интернационализация опыта и знания, объединение науки высоких технологий и информационного ресурса в единое целое, определяют баланс связи и меру риска в устойчи­вом развитии человека и природы».

Меньшиков В.В.,

Московский государственный университет им.М.В.Ломоносова, Международная академия наук педагогического образования

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.