Фонд оценочных средств в мониторинге учебных достижений обучаемых

Фонд оценочных средств в мониторинге учебных достижений обучаемых

В числе центральных задач реализации компетентностно-ориентированной основной образовательной программы (ООП) высшего профессио­нального образования находится обеспечение тесного взаимодействия требо­ваний к результатам ее освоения и содержания образования, обеспечивающе­го достижение этих требований. Компетентностная образовательная модель реализует инновационное обучение, объединяя и стимулируя культурную и социальную среду, профессиональную и естественнонаучную подготовки выпускника.

Несмотря на то, что уже второй год как высшая школа России массово перешла на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), до сегодняшнего дня один из самых актуальных вопросов академи­ческой общественности: как оценивать компетенции?

ФГОСы не дают определения компетенции. Различные авторы и педа­гогические школы предлагают порой противоречивые подходы к пониманию компетентностной модели. Сами определения компетенций как требования к результатам освоения ООП, представленные в ФГОСах, очень трудно изме­рить в сопоставимых показателях. Разработка индикаторов по диагностике уровня развития компетенций также очень трудная задача. Поэтому боль­шинство преподавателей как осуществляли образовательный процесс по «знаниевой» модели, так и продолжают эту деятельность и в уровневой сис­теме образования, оценивая учебные достижения обучаемых различными формами промежуточной аттестации, суть которой – определенный набор контрольных вопросов или заданий, измеряющих результаты обучения. Соз­дание и реализация системы постоянного измерения результатов обучения с помощью стандартизированного фонда оценочных средств может прибли­зить высшее профессиональное образование к измерению формируемых компетенций.

Одно из направлений создания системы постоянного измерения ре­зультатов обучения – балльно-рейтинговая система (БРС) оценки учебных достижений обучаемых.

На факультете экономики и менеджмента Санкт-Петербургского госу­дарственного технологического института (технического университета), с 2011 года внедрена БРС, основной особенностью которой является непре­рывное оценивание учебных достижений обучаемых во всех видах аудитор­ных занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также их самостоятельной работы с помощью традиционных методов, Интернет-ресурсов, а также внедрением внутривузовской независимой оценки обучае­мых с помощью фонда оценочных средств [2].

Проблема создания и использования оценочных средств в процессе обу­чения студентов в современном вузе – это проблема создания системы мони­торинга учебных достижений обучаемых. Современные технологии обучения заставляют преподавателей вузов искать новые, отвечающие современным требованиям варианты проверки и оценки знаний, умений и навыков. Пер­спективной представляется уровневая модель оценки формирования компе­тенций.

Еще одна важная особенность постоянного измерения учебных дости­жений обучаемых в БРС – возможность анализа эффективности процессов информатизации учебной деятельности.

Известно, что рост информационных потоков и возникновение инфор­мационных коммуникаций оказывают положительное влияние на цели и со­держание профессионального образования, в результате чего появляются но­вые методы, формы и средства обучения, а также возможность постоянного диагностирования учебного процесса (вместо единичных акций контроля). Такую совокупность информационных потоков и информационных комму­никаций вполне можно обозначить как информационный фактор формирова­ния профессиональной компетентности, современного научного мировоззре­ния, способности к творчеству, более эффективно формирующихся при усло­вии обеспечения неограниченного доступа обучающихся к информационным ресурсам, созданным человечеством. При этом под умением работать с ин­формационными потоками понимается умение с наименьшими временными и финансовыми затратами отыскивать нужную информацию.

По мере все более активного внедрения Интернета в образовательный процесс знания распространяются значительно быстрее. В связи с этим в ин­формационном обществе трансформируется понятие «образование». Освое­ние знаний уже не является единственной целью. Преподаватели все больше начинают обучать студентов поиску нужной информации, умению извлекать информацию из баз данных и разных информационных потоков, представ­лять новые знания в электронном виде и коммерциализировать полученные результаты. Отсюда современный преподаватель вуза должен уметь переда­вать знания с помощью интернета и информационных технологий.

Еще одна из проблем в разработке фонда оценочных средств оценки знаний студентов – это объективность педагогической оценки. Преподава­тель при всём своём желании не может оставаться объективным, оценивая степень проявления измеряемого качества – уровня усвоения знаний, навы­ков, умений и способности адекватно действовать в профессиональной си­туации. На это влияет целый ряд объективных и субъективных факторов ву­зовской реальности и специфика изучаемого предмета. С целью преодоления субъективного фактора в оценивании учебных достижений студентов в на­стоящее время в вузах более широко применяется независимый контроль, как правило в тестовой форме, несмотря на то что у многих преподавателей су­ществует предубеждение против тестов.

Тестирование должно рассматриваться как исключительно полезный и весьма достоверный инструмент для использования в массовой системе обра­зования, позволяющий оценить и учебные достижения определённой катего­рии обучаемых, и качество учебного процесса в отдельных учебных заведе­ниях.

Непрерывный педагогический анализ учебных достижений обучаемых по БРС при реализации компетентностной модели позволяет решать целый ряд проблемных направлений оценки качества освоения ООП:

–    активизировать ислледования по разработке обоснованной системы (матрицы) компетенций с доступными и измеряемыми индикаторами;

–    внедрить в практику реализации ООП научно обоснованную диффе­ренциацию дисциплин, модулей, учебных циклов по трудозатратам, а также степени их влияния на формирование, в первую очередь профессиональных компетенций;

–    совершенствовать процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации на основе систем электронного обучения, дистанционных образо­вательных технологий, позволяющих более полно оценить способности обу­чаемого применять полученные знания и умения в профессиональной дея­тельности и практических ситуациях;

–     развивать методическую базу формирования фонда оценочных средств на основе педагогических измерительных материалов междисципли­нарного и полидисциплинарного характера, сочетание в таких материалах возможности оценивания уровня формирования общекультурных и профес­сиональных компетенций, их внедрение в системы дистанционного обучения (электронного обучения);

– создавать фонд оценочных средств, обеспечивающий непрерывность педагогического анализа учебных достижений поэтапным требованиям ООП с учетом дидактических особенностей дисциплин, циклов и модулей образо­вательной программы.

Чибиряк Павел Висильевич

Россия, Санкт-Петербург

Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет)

Источник: Управление качеством в современном вузе . Труды X Международной научно-методической конференции « Управление качеством в современном вузе » (30–31 октября 2012 г.). Вып . 10. – СПб .: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.
Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.