Единое воспитательное пространство семьи и школы

Единое воспитательное пространство семьи и школы

Общеизвестна роль ближайшего социального окружения (семьи, воспитательно-образовательных, культурных учреждений) в форми­ровании индивидуально-психологических и личностных особеннос­тей человека. Все перечисленные (как и некоторые другие) факторы среды в совокупности с генетически унаследованными образовани­ями и конкретно-историческими социокультурными условиями вос­питания имеют принципиальное значение для развития индивида. Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы все его кон­такты с внешним для него окружением носили преимущественно от­крытый, диалогический характер. Здесь необходимо обратиться к созданию «единого воспитательного пространства семьи и школы».

Воспитательное пространство как феномен педагогической дей­ствительности и как педагогическая категория «оформляется» прак­тически одновременно. Понятие воспитательного пространства рас­сматривалось учёными с разных методологических позиций. Напри­мер, Н. М. Борытко в работе «Воспитательное пространство как це­лостная среда субъектного становления человека» под социокуль­турным воспитательным пространством он понимает специально орга­низованную педагогическую среду, структурированную систему пе­дагогических факторов и условий становления человека.

Понятие «единого воспитательного пространства» может быть рассмотрено с различных позиций: как педагогически организован­ная среда, как цепь педагогических событий. Возможность различ­ных определений говорит о многозначности понятия. Для определе­ния совокупности условий, в которых разворачивается педагогичес­кий процесс в образовательном учреждении, с которыми вступают во взаимодействие его участники, вводится понятие «воспитатель­ное пространство».

Единое воспитательное пространство семьи и школы не может быть четко и однозначно описано, так как оно объективно обладает высокой степенью неопределенности: оно должно быть многовари­антным, что обеспечивает свободное развитие, а, следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательно-воспи­тательного процесса. Создавая условия для развития личности стар­шего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и простраивая культурно-образовательное пространство, единое воспитательное пространство семьи и школы способно фор­мировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректиро­вать профессиональную деятельность учителя. В российском обще­стве наблюдается снижение совокупных затрат на воспитание. На­ряду с бурным ростом учебно-воспитательных инициатив (гимназий, лицеев, частных вузов, школ, семейных детских домов и пр.) в мас­совой школе происходит снижение уровня обучения при одновре­менном исчезновении внеучебной, воспитательной работы. В серь­езной содержательной перестройке нуждается практическая работа центров социально-педагогической помощи семье и детям. После­днее можно отнести к ещё одной тенденции противоречивого разви­тия системы воспитания в нашей стране, касающейся социальной сферы. Здесь государством делаются серьезные попытки создания сети социальных учреждений для различных категорий детей и се­мей, однако серьезно разрушена традиционная система профилак­тики правонарушений несовершеннолетних, практически отсутству­ют системы ресоциализации отбывших наказание детей, подростков, юношей, девушек, нуждающихся в специально организованной соци­альной адаптации и психолого-педагогическом сопровождении. Все выше перечисленные проблемы, с нашей точки зрения, будут более эффективно решаться в условиях единого воспитательного простран­ства семьи и школы.

Третий субъект единого воспитательного пространства семьи и школы – родители (семья). Современная семья переживает кризис нравственно-эстетической (духовной) культуры. Задача педагога -помочь преодолеть этот кризис, корректировать развитие и повышать её культурный уровень.

Для реализации единого воспитательного пространства семьи и школы надо организовать систему детско-родительских занятий, вклю­чающую в себя разного вида лектории, диспуты, дискуссии и т.д.

Единое воспитательное пространство семьи и школы обязано стать упрощенной, но точной моделью жизни. В результате ребенок может в полной мере утилизировать опыт, который он приобрел вне единого воспитательного пространства семьи и школы. И наоборот – приме­нить в повседневной жизни опыт, приобретенный в едином воспита­тельном пространстве семьи и школы.

В логике нашего исследования рассмотрим функции единого вос­питательного пространства семьи и школы, основываясь на функци­ях, которые выделяют Л.И.Новикова и Н.Л.Селиванова:

–     интеграции, которая приводит к соединению в одно целое ранее разрушенных, несогласованных воспитательных воздействий;

–     регулирования, которая направлена на упорядочение педагоги­ческих процессов, на управление ими;

–     развития, она обеспечивает динамику системы, которая выража­ется, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершен­ствовании;

–     защиты, она обеспечивает защиту и безопасность ребенка, помо­гает в освоении навыков социальной самозащиты;

–     коррекции, которая обеспечивает коррекцию влияний внешней сре­ды своими ценностями, ориентирами, правилами жизни, вырабо­танными в этой системе и добровольно принятыми всеми члена­ми данной общности;

– компенсации, она обеспечивает компенсацию того, что не полу­чают дети в семье, других социальных сферах. Единое воспитательное пространство семьи и школы строится на стремлении учащихся к самоутверждению, приобретении опыта и активности.

В нормальных условиях единого воспитательного пространства семьи и школы растущий человек самовоспитуется с интересом пото­му, что это дает ему опыт преодоления трудностей и он чувствует силы справляться с трудностями. Он получает доказанное на практи­ке ощущение своего роста, взросления. Единое воспитательное про­странство семьи и школы насыщается творческим зарядом. Соци­альная функция единого воспитательного пространства семьи и шко­лы заключается в совершенствовании личности и общества, благода­ря культивации нравственно-эстетической культуры. Единое воспита­тельное пространство семьи и школы должно приближаться к жизни.

Содержание воспитания определяется в едином воспитательном пространстве семьи и школы содержанием жизненной деятельности человека. Единое воспитательное пространство семьи и школы тре­бует нравственно-эстетического закаливания старшеклассника в ходе жизнедеятельности и для будущего, и для настоящего.

Рыбакова М.В.,

аспирант кафедры педагогики гуманитарных факультетов КГПУ, ассистент кафедры педагогической психологии и

педагогики ИЭУП (г.Казань)

Образование как интегративный фактор цивилизационного развития. – Казань: Издательство «Таглимат» Института экономики, управления и права (г.Казань), 2005. – 204 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.