Дистанционный курс повышения квалификации как средство развития компетенции учителей русского языка, работающих в условиях билингвизма

Дистанционный курс повышения квалификации как средство развития компетенции учителей русского языка, работающих в условиях билингвизма

В статье предлагается модель дистанционного формата курсов повышения квалифи­кации для учителей русского языка и литературы, работающих в условиях билингвального пространства. Данная модель позволяет достаточно эффективно решать проблему не­прерывного образования на протяжении всей педагогической деятельности специалиста, построения индивидуальной образовательно-профессиональной траектории филолога, который самостоятельно выбирает содержание, время, темп, формы и методы обучения, что является перспективным для повышения его профессиональной компетенции, так как в основе выбора лежит самоанализ и самоаудит.

Дистанционное обучение (ДО) на базе компьютерных телекоммуникаций становится частью информационно-образовательной культуры человека XXI века. Такая модель обу­чения — стратегическая задача образовательной системы в Украине. Данная статья — попытка осмысления целесообразности и преимуществ такого образования, решения проблем интеллектуального развития, повышения квалификации и методической культу­ры педагогических кадров (в нашем случае — учителей русского языка и литературы); описание организации дистанционного обучения учителей-словесников; презентация про­дуктивной модели дистанционного курса повышения квалификации учителей-филологов; мотивация апробации данного формата курсовой подготовки учителей русского языка и литературы, работающих в условиях билингвизма.

Дистанционный формат курсов повышения квалификации позволяет достаточно эффективно решать проблему непрерывного образования на протяжении всей педагоги­ческой деятельности специалиста. Дистанционное обучение — это такая система непре­рывного образования, которая обеспечивает возможность построения индивидуальной образовательно-профессиональной траектории, равенство в отношении возможностей социальной, академической, профессиональной и территориальной мобильности. «Курс ДО — это не только сам текст занятий, а целостный процесс, включающий поиск под­ходящей информации в сетях и обмен письмами как с куратором курса, так и с другими обучающимися, обращение к базам данных и периодическим информационным изданиям, распространённым при посредстве сетей». «Дистанционное обучение — новая органи­зация образовательного процесса, которая основывается на принципе самостоятельного обучения студента». Данная форма повышения квалификации — новая форма обуче­ния, которая находит всё большее распространение, в том числе и среди учителей русско­го языка. Поэтому, чтобы понять, как руководить (управлять) таким обучением, необходи­мо знать, как такой процесс организуется, какие действия предпринимаются обучаемыми, как формируется учебный материал, как происходит взаимодействие обучаемых между собой, а также обучаемого и преподавателя, как обновлять информационное поле в связи с изменением условий преподавания: билингвальное пространство.

Курсы дистанционного обучения предполагают более тщательное и детальное пла­нирование деятельности обучаемого, её организации, чёткую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых материалов. Интерактивность, мотивация, самостоя­тельная познавательная деятельность, оперативность — важнейшие элементы любого курса дистанционного обучения. Структурирование курса — модульное, чтобы обучаемый имел возможность чётко осознавать своё продвижение от модуля к модулю.

Отдельная проблема — инфраструктура информационного обеспечения студента. Стиль изложения, отбор содержания, задания, вся организация процесса обучения опре­деляется возрастными особенностями обучаемых.

Основные требования к организации учебного материала в курсе ДО:

—  определить компонентный состав;

—  разработать модули курса, где каждый модуль — логически завершённый отрезок темы и учебно-познавательной деятельности обучаемых;

—  предварить курс справкой, где дать общие сведения о нём;

—  включить пакет анкет, тестов для определения исходного уровня обученности;

—  отобрать и структурировать учебный материал;

—  сделать ссылки на автономные справочные материалы;

—  включить пакет тестов (промежуточных, итоговых) и требования к владе-нию ма­териалом на разных уровнях.

Эффективность реализации этих возможностей полностью зависит от качества «ди­дактического сценария», созданного преподавателем-методистом, который компетен­тен как в области педагогики и психологии, так и в практике преподавания учебного пред­мета.

К.Д. Ушинский в одном из научных исследований отмечал, что «педагог … должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если можно, нюх и вкус приняли участие в акте запоминания… При таком дружном участии всех органов в акте усвоения вы победите самую ленивую память».

Реальное решение такой важной дидактической задачи под силу современ-ным элек­тронным учебно-методическим комплексам.

При проектировании компьютерно ориентированных программно-педагогических средств для учителей русского языка реализуются две парадигмы: парадигма гипертек­стов на основе структурно-логических и межпредметных связей и парадигма экспертной системы на основе психолого-дидактических и причинно-следственных связей. В архи­тектуре экспертных учебных систем есть чёткий иерархичный порядок логичного пред­ставления знаний об особенностях преподавания русского языка в би- и полилингвальной среде. Блок теоретической учебной информации имеет завершённый характер, он позво­ляет сформулировать практические задания для учителей русского языка и литературы. Для подтверждения того, что теоретическая информация успешно изучается, сформиро­ваны кадры-тесты и блок развивающих и вспомогательных кадров-разъяснений на не­правильные ответы тестовых заданий. Кадры-разъяснения не повторяют фрагменты тек­ста основной учебной информации. В кадре-разъяснении сформулирован комментарий к ошибке и дано разъяснение в более простой и доступной форме. К кадру-разъяснению дан кадр-тест. Если и в этом случае допускаются неправильные ответы, то снова предла­гается кадр-разъяснение, сформулированное в ещё более доступной форме. Как видим, учителю-филологу предлагается система отработки незнакомого материала на разных уровнях.

Важным техническим элементом дидактического программирования является систе­ма нумерации кадров. Например, «0.0.» — обязательный кадр любого дистанционного учебного курса, который раскрывает содержание, структуру, порядок изучения, конечный результат изучения, формирует мотивационную направленность того, кто обучается, рас­крывает структуру навигации профессионально ориентированного курса (дополнительная информация размещена по принципу линейного программирования и имеет нумера­цию: «0.1.», «0.2.», «0.n.»; необходимые дополнения обозначены так: «0.1.1.», «0.1.2.», «0.1.n.»).

Кадры, в которых непосредственно размещается основная теоретическая учебная информация для учителей русского языка нумеруется так: «1.0.», «2.0.» … «n.0.». Кадры-тесты по содержанию основного теоретического материала имеют специальное обозна­чение «t», то есть: «1.0.t.», «2.0.t.» и т. д. Кадры, которые выполняют консультативную функцию, и вводятся в дидактический алгоритм с целью пояснения неправильных ответов на тестовые вопросы, нумеруются так, чтобы было видно, к какому кадру основного тео­ретического материала он относится, то есть: «1.0.1», «1.0.2.» … «n.0.n.». Кадры практи­ческих заданий выполняют функцию формирования профессиональных умений: «1.0.p.», «2.0.p.» … «2.1.p.». Кадры дополнительной информации, дидактическая функция кото­рых — дополнение знаний, которых не хватает филологу для выполнения практического задания, обозначают так: «1.0.1.1.», «1.0.2.1.» … «n.0.n.1.». Кадры ситуативных процедур, которые выполняют функцию формирования профессиональных навыков, имеют такой вид: «1.0.s.», «2.0.s.» … «2.1.s.». Такая система помогает учителю-словеснику свободно ориентироваться в модели дистанционного курса. Модуль, который реализует функцию «курсы», в режиме автора позволяет редактировать как текстовую учебную информацию, так графические изображения, дополнять файлы видеофрагментами, видеолекциями, презентациями новых учебников или пособий по русскому языку, формировать звуковое сопровождение, делать ссылки на рекомендован-ную литературу или ресурсы Интернет, формировать словарь терминов или понятий (глоссарий/тезаурус), обозначать последо­вательность прохождения учебного курса и устанавливать формы и виды отчётности, раз­рабатывать новые тесты (например, дополнить тест-карту или тест-пакет ситуативным(и) тестом(ами)), дополнять их графическими объектами.

Разработка дидактического сценария, то есть формирование текстовой и графиче­ской учебной информации осуществляется преподавателем-методистом с использовани­ем стандартных текстовых редакторов по методике дидактиче-ского программирования.

Презентуемый дистанционный курс для учителей русского языка носит на-звание «Организация мониторинговых исследований качества языкового образования школьни­ков». Определение термина «качество образования» дают С.Е. Шишов и В.А. Кальней, М.М. Поташник и другие исследователи. Наиболее продуктивным инструментом осуществления качественной образовательной модели является мониторинг качества образования, главным составляющим которого является мониторинг учебных достиже­ний школьников. Инновационные процессы, характеризующие современную образо­вательную парадигму, вызывают необходимость использовать более объективные и оптимальные технологии оценки учебных достижений учащихся, соответствия качества образования требованиям образовательного стандарта, «то есть проведения квалифи­цированной экспертизы образования». Необходима комплексная модель мониторинга качества образования, которая позволила бы систематически и эффективно отслеживать динамику развития личности, устанавливать причины проблем, разрабатывать прогноз и коррекционные программы.

Цель курса — обучение филологов технологии проведения мониторинговых мини-исследований качества языкового образования школьников. Задачи дистанционного кур­са — дать научное представление о подходах к осуществлению процесса отслеживания качества языкового образования школьников в сравнении с 90-и гг. XX-го века; позна­комить с перспективным педагогическим опытом осуществления мониторинга качества языкового образования школьников; дать инструментарий по мониторингу учебных до­стижений школьников; отработать навык проектирования модели мониторинговых мини-исследований; развивать аналитические и сравнительные умения и навыки; воспитывать квалифицированного специалиста с высоким уровнем предметной и методической ком­петенции.

Курс включает следующую теоретическую информацию: обновлённое со-держание образования; новые образовательные технологии, способы и крите-рии контроля; мето­дика мониторинга на основе квалиметрического подхода с учётом специфики учебной дисциплины; виды отслеживания качества знаний учащихся: текущий (оперативный, вербальный), тематический, семестровый, итоговый контроль; система педагогического тестирования; педагогический инструментарий измерения качества усвоения стандарта учащимися в условиях билигвальной школы; тест-пакет, тест-карта, модель тест-карты; варианты технологических карт для обработки данных по результатам мониторинга каче­ства речевой деятельности и уровня знаний о языке, языковых умений учащихся классов (школ) с обучением на русском (украинском) языке; технология обобщения результатов на общешкольном, районном, городском уровнях (по ученику, по структурной единице).

В зависимости от требований к глубине овладения теоретическим материа-лом отве­ты на тестовые задания могут быть следующими: простыми — типа «да»/«нет»; на выбор правильного ответа из предложенного множества; выбор группы возможных вариантов правильных решений из множества предложенных; ответ в форме написания текста на по­ставленный вопрос/ответ(ы) на задание(я); ответ путём поиска соответствия; ответ путём поиска правильной последовательности; ответ путём определения правильного диапазо­на, интервала или области. Если учитель затрудняется ответить на поставленный вопрос, он может через гиперссылку прочитать необходимую информацию.

Итак, задачами нового инновационно-технологического этапа образовательной ре­формы является создание гибкой, открытой и развивающейся системы непрерывного образования. Дистанционный курс повышения квалификации, в том числе для учителей русского языка, – один из наиболее продуктивных видов такой системы. Филолог самосто­ятельно выбирает содержание (например, информацию о новом учебнике русского языка для школ с обучением на украинском языке), время, темп, формы и методы обучения, что является перспективным для повышения его профессиональной компетенции, так как в основе выбора лежит самоанализ и самоаудит.

Л.В.Мельникова

«Функционирование русского языка в двуязычном образовательном пространстве». — СПб: Златоуст, 2010. — 242 с.

Материал принадлежит указанному автору, если Вы автор эта информация для Вас.